井研教师培训实录：提升科研能力的有效途径

四川省井研县教师进修学校　朱泽文　但木根

摘　要　《基础教育课程改革实施纲要（试行）》明确指出：“强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。”无疑，教育反思是促进教师科研能力提升的有效途径，能够很好地促进教师专业化水平的提升。文章结合自己的教育实践，从教育反思的内容与策略，形式与方法提出了一些值得借鉴的做法。

关键词　教育反思　内容策略　形式方法

教育反思，是教师自觉地将自己的教育行为作为思考对象，对自己的教育实践产生的结果进行多角度审视、分析和总结。

应当说，教育反思是一个内涵相当丰富的概念。它不仅指反思课堂教学行为，也指反思课前的教学计划与课后的教学评价；它不仅指反思总结教师自身的教学行为，也指对学生学习行为的反思；它不仅指反思总结教师自身的教学行为，也指反思总结其他教师的教学行为。一句话，指的是对所有教学行为的回忆、思考、分析、检讨和评价。反思不仅是作为一名教师个人的思想需要，更是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产。新课程改革非常强调教师的教学反思，反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。

教育反思的重点在“思”，既然是“思”，就应当有“思路”。

一，教育反思的内容与策略

（一）内容

（1）记录教育教学过程中的优点。就是记得意之处，记课堂上感觉特好的成功点，包括：引起师生共振效应的做法，如师生对答，学生争论、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮点；教学思想和教学方法运用的感触；教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性处理；教育教学中突出重点，突破难点的方法；引起教与学共振效应的途径；设计合理、条理分明的板书；课堂教学中临时发现的问题及处理恰当的具体措施等等。

（2）记录课堂教学的不足，失败之处。侧重于审视自己课堂教学的失误，以及解决问题的办法、对策。比如：问题情景的创设有没有给学生思考的空间；学习活动的组织是否有利于学生的自主学习；小组合作学习有没有流于形式；有没有关注学生的核心素养；学生的学习的兴趣是否激发等。

（3）记录整理学生的创新思维。常言道，教学相长，学生的一些独创见解犹如智慧的火花在闪烁，不仅对其他学生有启发，对我们教学也有开拓思维的积极作用。如课堂上学生的独特见解、精彩回答、对文本的独特理解，源于学生精神世界的独特感受，都是丰富、可贵的课程资源，也都是教师可利用的富贵的教学资料。例如英语26个字母的大小写，在书写时怎样占格子。师写在黑板上，学生归纳：有头型（占一格）b、d、h、i、k、l、t；有尾型g、p、q、y（二三格），有头有尾f、j（一二三格）；无头无尾c、a、o、e、m、n、r、s、u、v、w、x、z（占中间）。另外，所有大写字母都占一、二格。

（4）记录课堂中的突发事件和学生的问题及建议。学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题。有些是个别的，有些是普遍的，也有一些是教师意想不到的，还有一些是富有创造性的，或许教师一时都难以解答，这些问题应及时记录下来，以便在以后的教学中对症下药，实施补救措施。一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验，另一方面也能在无形中提高自己的教研水平。同时，为了充分发挥学生的主体作用，本着以生为本的原则，对学生的教学建议也应该做必要的记载。课堂中，师生、生生互动导致一些突发事件，在寻找解决的方法时，偶然出现的瞬间灵感也要及时记录，利用课后深刻反思，否则就会不了了之，教学思维就得不到拓展。

（5）课后重写“教学设计”。课后适时回顾一节课的全部进程，思考本节课探索出哪些教学规律；教法、学法上有何创新；激发学生思维有何新招；难点的突破与分散是否得当；课堂训练设计是否有层次、有梯度；教学是否面向全体学生；知识点是否通过迁移训练得到强化等等。再次梳理后进行必要的分类与取舍，考虑再教本节内容时应该为何去做，写出新的教学设计，有助于寻找新知识的“生长点”。

（二）教学三大行为反思策略

1.老师的行为：①讲述行为、板书行为、音像显示行为、动作显示行为（选择恰当的示范方式，创造学习情境）。

②对话行为：问答和讨论行为。问答行为要求问题清晰，针对性强。讨论行为要做到：确定并精确表达有待讨论的主题。科学、合理地划分讨论小组，帮助学生做好讨论准备。密切关注讨论过程。适时、适量地介入讨论，做小结并处理特殊情况。

③指导行为：练习指导、阅读指导、活动指导。

2.学生学的行为

注意、参与、分享、思考、情绪等行为。

3.师生互动行为

①接纳学生的感情；②表扬或鼓励学生；③接受和采纳学生的意见；④提问；⑤讲授；⑥给予指导；⑦批评和维护自己的权威；⑧学生应答反应；⑨学生自发提问；⑩安静或混乱。(www.xing528.com)

（三）教学三角度反思策略

1.学生的角度：学生课后的情绪，作业的正确程度，后续课中对前一课知识的掌握程度，另外，可以找不同类型的学生进行访谈，在访谈中直接寻找问题进行反思。

2.听课教学的角度：当你完成公开课的任务后，评比公开课对你来说比上公开课更为重要。不同的教师从不同的角度会提出不同的观点，从这些观点中，找出自己课堂教学的不足，寻找出反思的问题。

3.自我反省角度：尝试给我们自己拍教学录像，哪怕是一些教学片断。自我反省等于自我教育，心服口服，自行纠正的速度自然快。

（四）教学评价反思策略

1.从学生眼中反思。作为主体的学生积极参与教学活动，对教师教学行为的评价是最真实和最有价值的。学生往往会给教师种种惊喜，当我们从学生眼中看自己时，总能了解一些事情，获得一些启发。首先，在教学过程中，教师要以欣赏的眼光获得学生在学习过程中对于知识、理论的各种观点和见解，而且更应以一种顺应的态度学习和接受不同的意见和看法，反思和检查自己教学行为中的学生的顿悟、直觉、灵感、智慧、想象等多元开放的思维，从而改善未来的行为。其次，让学生反馈意见和建议。坚持让学生对教师进行五个方面的描述：最吸引人的时候，最淡漠的时刻，最恰当的行动，最困惑的行动，“什么最给你惊喜”，教师汇总描述后，及时作出对“批判事件”的回答。这些调查中的真实叙述能为我们提供直接而未加修饰的学生体验，这些叙述没有权利机制的扭曲，有助于教师及早地发现课程中需要努力解决的任何问题，有助于建立师生之间的信任，还可以鼓励学生成为反思型学习者，不断对自己的学习进行诊断、反思并进而改善。

2.从同事的反应中反思。

许多调查表明，专家型教师时刻对自己的教育教学表现出审慎的态度，他们习惯于以开放的姿态接纳别人成功的教育行为。从而实现真正意义上教师同事之间的互动对话、交流与合作，推动教师的自主发展。

3.从理论文献中反思。

4.自我批评反思：包括教学过程中是否表现了适当的谦恭，足够的勇气、公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情感、敏锐的判断力和丰富的想象力，是否有耐心、自知之明、亲切感、幽默感等等。

二，教育反思的形式与方法

（一）形式

课后再备课，自我再反思，课堂多观摩，专家会诊，行动研讨，教学后记，案例分析。

（二）方法

1.质疑反思。对每一堂课我们都要这样反思：“这样做对吗？”“这样设计合理吗？”“课堂情境的创设有效吗？”在备课、上课、批改作业、听课等处处勤做有心人，不是仅凭经验，要当作一种钻研，一种追求，把疑惑当成可思考可利用的教学资源。

2.归纳反思。过去的经历一般是在自然状态下零星存在于我们的记忆之中，而一旦将它们回忆、收集、分析、整理、归纳出来之后，就会形成可贵的教学体会与教学经验。它可以是一堂课或一篇课文内容，但更多的是对一个提问，一次建议，一个词法，一个符号，甚至是教师自己的一个手势，眼神的使用等的记载和探讨。建议大家主动在备课本上预留空间，经常及时地记录所感所思。

3.换位反思。备课时常自觉地思考：我是学生会怎样？“学生为什么会有这样的想法？”

4.对比反思。善于向身边的其他老师学习，最好是经常听其他老师的课，并以此对照自己的教学，反思自己的教学行为。

5.评议反思。要自觉养成在每一节课之后进行反思的习惯，及时记录的感悟、亮点、遗憾等，做到“精、短、快”。这样坚持“课后思”，“周后思”“单元思”“月后思”“考后思”，推进教师自我教育，提高业务素质，提升科研能力。

古语说“飞瀑之下，必有深潭”。教师持之以恒的教学反思宛如源源不断的飞瀑，必能造就丰硕的教学成果之深潭，必能提升教师的科研能力。