科学管理，研训一体，评价提升

四川省井研县集益小学　余小平

教学质量是学校的生命线。抓好教学常规管理，提高教师素质是提高教学质量的基础。为此，我校以“狠抓管理模式、创新教研模式和实施教学评价”等三项工作为抓手，研训一体，科学管理，有效促进了我校教学质量的提高。

一、创新管理模式，做足“实”字文章

近年来，我校把管理的重点放在“2011版新课程标准”的落实上，形成“管理精细、资源相生、性量并重、绩评结合”的教学管理模式，为学生的有效发展提供了有力的保障。在具体实施中，我们主要抓了以下几点：

（一）规范常规管理，做到“九个坚持”

坚持按照新课程的要求开足、开齐模块课程，把实践活动课程和校本课程列入课表，学校对课程实行动态管理；坚持“由学校、教导处、教研组形成的三位一体”的教学管理体系；坚持月汇报、月检查制度；坚持教学“六认真”要求；坚持全面提高学生的综合素质，减少学生的课业负担，保证学生每天有1个小时以上的体育活动时间；坚持启发式教学，把自主性学习、合作性学习和探究性学习作为学生学习的主要形式；坚持“三维目标”的落实，着力培养学生健全的人格品质、学习品质和心理素质；坚持学校领导和把关行政实行不定期的听课制度，针对性地了解教师的现场教学情况，并提出整改意见。

（二）创新“集体备课”，细化实施要求

集体备课，可以使教师们在沟通、交流、研究、讨论中，对自身教学设计进行再设计、再补充、再创造；可以充分发挥教师之间的“传、帮、带”的作用，提高教师整体的业务水平，为实现集体备课的有效性，我校对备课组活动，提出了以下具体要求：

（1）集体备课的主要任务是理解和把握课程标准、研究和分析教材、确定教学整体目标、找寻普遍的教学规律以及实现资源的共享等。

（2）教师要做好交流的准备，并在互助合作的集体备课中提出问题、阐释假设、分析案例，达到在讨论中触发灵感、相互启发、提升认识的目的。

（3）教师要联系自己的教学实际，批判地吸纳集体生成的智慧，设计出个性化的教学方案。反对照搬照抄。

（4）集体备课每周举行一次。每次集体备课要有主要发言人，要求全员参与。学校教务处负责督促检查，每次活动后上交“活动记录”。

（5）学校不定期地组织“集体备课观摩”活动，期末组织“先进备课组”评选活动。

（三）监管“教学流程”，做到“四个优化”

教学流程是一个系统工程，教学流程中的每一个环节都与教学效果息息相关，只有不断优化教学流程，提高课堂教学效率，才能从根本上保证教学质量的稳步提高。在具体实施中，我们做到“四个优化”：

（1）优化备课。根据新课程的要求，我们要求老师的备课要体现预设与生成的统一的理念；体现尊重差异性的理念；体现生活化的理念；体现课程资源整合的理念；体现教学方式与学习方式的转变的理念。力求做到备课时既能进入教材，用好教材，又能走出教材，拓展课程资源；既要作精心的设计，又要留下课堂生成的空间；既要重视知识的传授，又要体现学法的指导；既要培养学生的自主学习能力，更要培养学生的合作探究能力；既要注意教学流程的规范，更要表现教学思路的创新。

（2）优化上课。我们要求每一节课都要体现真实的学习过程、科学的学习方式和高超的教学艺术。力求做到：①让学生经历从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程；②用实事求是的态度选择科学的学习方式。③掌握一定的教学艺术，让学生学得扎实而又灵活、轻松而又愉快。

（3）优化练习。①建立学生作业布置批改制度。以减轻学生课业负担为原则，严格控制作业数量，提高作业质量。②强调在练习中重视学生智能的培养。③注重练习设计的科学性和可持续发展。讲究学科间的整合，正确运用修改符号等。

（4）优化辅导。在实施个别辅导中，我们做到：①优等生成立兴趣小组，参加提高性的辅导活动；中等生建立自学小组参加补缺性辅导活动；后进生则成立补课小组，从最低起点组织进行辅导活动。②正确处理“中间与两头”的关系，“课内与课外”的关系，“量与质”的关系。③尽可能地增加学生活动内容——课本让学生谈，问题让学生提，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，错误让学生析。

二、研训一体，构建教研新模式

借教师素质能力大比武活动契机将原来以讲课、评课为主的教研活动改为有学科本体知识检测、教学设计、课件制作、上课、教学反思等研训一体的教研新模式。其亮点有：(www.xing528.com)

1.老、中、青同台打擂，说、写、考各自亮招。

2.学科本体知识考试集课标、教材、专业本体知识为一体。

3.课件制作因人而异。

4.上课异彩纷呈。课堂上不再出现片面追求热闹、浮躁不实的做法，更关注的是夯实双基，关注学生体验过程的落实，很好地贯彻了课堂教学目标的三个维度。

5.教学反思具体深刻。做到了：①凸显了教学理念。②诠释了教学思想。③体现了教学能力。④展现了教学境界。⑤展示了演讲才华。

三、创新评价体系，关注发展过程

课程评价对课程的实施起着重要的导向、监督作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。新课程实验以来，我校能根据新课改的要求，遵循“全面性、过程性、科学性、发展性”的原则，构建教师、教学、学生等各类评价体系。评价的基本思路是：立足过程，注重整体，重在激励，强调评价效益，促进后续发展。

（一）教师评价

在教师评价方面，学校坚持“教”真正地服务“学”的评价原则，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，实现专业的不断发展。

学校不唯“学生学业成绩”论教师工作业绩，而以学生全面发展的状况和教师专业发展状况来评价老师。制订《研城小学评教方案》，评价分几个层面进行：

（1）教师自评。每学年举行一次，结合“专业技术考核”进行。

（2）家长评教。结合每年一次的家长会进行。

（3）学生评教。这是教师评价的主要方式，因为它既体现了学生的教学主体地位，增强教学的民主性和教学效益的真实性，又有利于诊断教学问题，提供教学信息反馈，不断促进教师的专业化发展。

（4）校长评教。主要通过现场教学的观察和分析进行，评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，使教师的“教”真正服务于学生的“学”。

（二）学生评价

在学生评价方面，学校坚持“全面、多元、发展”的评价原则，既关注学生的学业成绩，又注重了解学生发展中的需求，发现和发展学生多方面的潜能。学校制订《研城小学学生评价方案》，从学科学习目标和一般性发展目标两个方面进行评价，主要体现在：

（1）评价指标包括学生的学科学习目标、一般性发展目标和个性化发展目标。

（2）采用了多样化的学业成绩评价方式。如：观察、口头提问、实验报告、作品展示、项目报告、纸笔测验、操作、设计实验、面谈或问卷调查等。重视过程性评价和终结性评价，强调评价的阶段性、指导性，发挥评价的教育导向功能，促进学生在原有水平上发展。

（3）将考试和其他评价的方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法，对考试结果做出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，促进学生发展。

（4）评价过程分学生自评、小组评价和教师评价三个部分。