改革音乐微格教学问题建议：高校音乐教学实践研究

（一）提高大学生教师职业认同感

针对问卷调查结果得来的目前大学生存在的音乐微格教学实践前准备不充分，理论知识掌握不足等情况。结合访谈和实物分析结果，得出结论大学生从心理方面没有意识到自己即将成为一名音乐教师，故，在音乐微格教学初期，没有重视音乐微格教学相关知识与技能的学习，没有为成为一名音乐教师而储备知识。根据调查结果及成因分析，大学生尽快意识到自己的职业定位，在进入一高师院校时，以一名准音乐教师的标准严格要求自己，将音乐教师的职业作为他一生的职业目标追求。努力汲取一切资源，认真学习教师专业的《教育学》和《心理学》相关知识以及学科教育理论基础课如《音乐课程与教学论》、《音乐课程标准及解读》、《音乐教学设计》等。通过学习基础理论知识，扎实教师专业基本功，把握音乐学科发展的主要方向。为成为一名合格的音乐教师而努力。我们必须掌握基本的教育等理论知识，掌握音乐学科发展的主要方向，为成为一名音乐教师打下坚实的专业基础技能。

职业发展中，兴趣和职业抱负是其重要组成部分。很难想象一个不热爱教学职业的人能够全身心地投入教学，热爱学生，热爱教学，热爱教师这门职业。因此，必须及时调整音乐教师的成长环境，调整大学生的职业认同感，促进大学生对教师专业的认识，对教师专业的情感。培养深厚的教师专业情感。建立企业对大学生的专业意志。例如，教育实习和试用期是中小学、中小学教师、中小学生和中小学生家长的主要环节。这也是他们了解音乐教师专业特点的有效途径。科学合理地参与教育实习和见习，可以有效提高学生的职业认同感。因此，教师应向音乐教师提供这样的机会，采取一系列的教育见习和分段的教育实践，使音乐教师感受到理论与实践的结合，形成一个完整的教育实践体系，从学校入学的第一天起，在学校的整个四年过程中。同时，在时间安排方面，反映出较强的连续性和渐进性，从而逐步实施一系列的实践步骤。

（二）加强大学生自主学习能力

大学生自主学习能力的培养是提升其自主获取知识能力的重要前提。据调查结果，大学生课前准备不充分。如在关于音乐微格教学实践前的备课所花费的时间的调查中大学生在音乐微格教学实践的备课时间较短，导致音乐微格教学实践准备不充分。在从大学生对教案的依赖程度上暴露出也反映出大学生课前准备不够充分。大学生在音乐微格教学实践前的备课渠道单一，没有充分利用身边优秀的教学资源。故，大学生应重视自主学习意识，加强其自主学习能力。

结合实践，兴趣、内外动机、自我效能、态度、情绪等内在建构性非智力因素与自主学习能力的培养与密切相关。应从大学生的内在需求出发促进自主学习能力的提升，从而激发大学生的内外动机，从而保证主动性的针对性和有效性。它需要一系列的措施，如系统教学指导、知识灌输、行为训练和指导应用。学习策略是学习的先决条件。自主学习策略不是自发产生在学习者的大脑中通过课程学习，而是，它需要如系统指导教学、知识传授、实践操作等一系列方法和举措。基于能力获取机制的维度，通过认知矫正、目标教学和行为训练实现大学生认知和自我的发展，从而促进自主学习能力的发展。首先，教师应该通过教学和培训来学习认知策略的很多知识，教给大学生在音乐教师教育的过程中根据不同的发展阶段明确不同的学习目标，设计学习过程，加强实践操作，开展合作学习，进行自我评估。从而加强音乐教师的自主学习能力，为音乐微格教学做准备。

（三）优化音乐微格教学教学方法(www.xing528.com)

综合运用各种训练方法。常用的技能训练方法有：要点精讲法、视频案例分析、模拟训练、微观训练。可以看出，有很多训练方法，每种方法都有其优点和缺点。任何一种方法都能有效地训练某些技能，但不利于掌握某些技能。调查结果表明，音乐微格教学对单一教学技能的学习效果存在一定的差异，指导教师应尽量结合大学生各自独特的优势与劣势，选择适合他们的教学方法。并且，在同一教学阶段，根据教学内容，可以综合交互运用多种教学方法。充分有效地利用各种教学方法，思考各种教学方法的适切性，才能达到最佳的训练效果。这就要求高校技能训练教师可以根据不同阶段的训练特点采取相应的训练方法，以达到最佳教学效果。

应该鼓励学生大胆创新。在传统教学中，对大学生的技能要求高度严格。一般来说，一旦确定就大学生就必须按照完全统一的标准衡量。指导教师也把这个原始规则作为唯一的判断标准。然而，人们不可能完全相同，如每个人的行为、发展阶段都可能是不同的，他们不可能完全相同。有些人天生风趣幽默，有的人又拘谨又拘谨，有的人和蔼可亲，有的人清澈悦耳。无论是什么样的教学方式，都是有益于教学和学生喜爱的。教学不是一个停滞的点，而是一个动态发展的过程。大学应该是培养人的全面发展的地方，富有个性的乐园，注重大学生的个性化发展，使教育成为争奇斗艳的花园。因此，我们不能规定全部的大学生按照一种模式进行训练，按照同一种方法讲课，我们应该鼓励更多的学生创新。

（四）完善音乐微格教学评价体系

规范教学评价内容。在音乐微格教学中，由于人工的教学环境，对讲台的陌生感及面向同伴进行授课等这些都增加了大学生的压力；知识学习的过程性等原因。故，指导教师在对大学生的音乐微格教学实践进行评价时，为了降低大学生的紧张程度和知识的接受性，可每次有侧重点的对大学生的音乐微格教学实践进行评价。待学生适应及教学知识储备到一定阶段后，再逐步增加评价内容的容量。且，在这里学要注意的是，建设性的批评对于大学生课堂教学技能的发展是重要的，因此，指导教师应采用建设性的评价，而不是以失败的风险来威胁他们。

营造良好的教学评价环境。在音乐微格教学中，由于人为的教学环境，限制的时间，被视频进行记录和被同伴及教师评价等这些都增加了大学生的紧张感和不适性。故，在音乐微格教学评价时，指导教师要记住这些音乐微格教学的局限性，为进行音乐微格教学实践的大学生提供一个支持，友好的环境，以确保大学生教学的发展积的极经验和自信。在一个平等，友好，温馨的环境中教学相长。