音乐微格教学问题与成因分析

（一）音乐微格教学存在的问题

1.音乐微格教学前的准备阶段

（1）音乐微格教学相关理论知识掌握不足

在关于音乐教学设计应该包括哪些内容的调查中，依据大学生选择的频率可知，大学生对于教学设计包括教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，认识的较好，但对于教学设计还应包括设计意图，教材分析，学情分析，时间分配知道的甚少。由此可见，大学生对音乐教学设计的认识有待提高。

在关于大学生对《音乐课程标准》的了解情况的调查中。调查结果显示，大学生对《课标》均是有一定了解的，但在了解程度上有一定的分别。仅有2人，占被调查人数的4.4%的学生为“非常了解”；有41人，对《音乐课程标准》有一定了解，但仍有有2人对“不了解”。可见，大学生的音乐微格教学的相关理论知识有待加强。

在关于大学生对音乐教材的了解情况的调查中，结果显示，仅有1人对音乐教材“非常了解”；有41人，对音乐教材有一定程度的了解，但存在3名学生“不了解”。由此，说明音乐大学生对音乐教材在了解程度上有一定的分别，并且整体上仍有提高的不要和可能性。

在关于大学生在音乐微格教学中教学方法选择依据的调查中。调查结果显示大学生只要依据教学内容，《音乐课程标准》和自己的授课风格来选择教学方法，但在理论与实践中，学生基础也是确定教学方法的重要标准。由此可见，在大学生在教学过程中教学方法的选择这一问题上，还存在认识上的错误。

在关于大学生在音乐微格教学中常用教学方法使用情况的调查中。根据调查结果显示，大学生中在音乐微格教学中普遍采用的教学方法是“音乐欣赏法”，“讲授法”，由此可见，大学生在音乐教学方法使用这一问题上，选择和运用较单一。

根据以上调查可知，目前大学生对音乐微格教学理论知识有所了解，但是还达不到非常了解的程度，大学生的音乐微格教学理论知识具体内容的系统学习呈现一定的弱化和缺失。

（2）大学生课前准备不充分

在关于音乐微格教学实践前的备课所花费的时间的调查中有1名大学生认为不需要备课，有2名大学生花费7天以上时间来备课，大学生（48.9%）普遍花费“1-3天”时间来备课。可见，大学生在音乐微格教学实践的备课时间较短，备课时间远远不够，导致音乐微格教学实践准备不充分。

在关于音乐微格教学实践中扮演“教师”的大学生教案的使用情况。根据调查结果显示，大多数大学生（77.8%）需要借助教案授课；仅有20.0%的大学生可以脱稿授课。且有1人，占总人数的2.2%的学生没有备课直接上课。从大学生对教案的依赖程度上暴露出，可见，在音乐微格教学实践中扮演“教师”的大学生课前准备不够充分，且大学生对教案的使用问题存在偏差。

大学生在备课过程中，普遍釆用的备课渠道是“网络查询”，其次，是“与同学讨论”，“图书馆查询资料”，“咨询课程教师”大学生在音乐微格教学实践前的备课渠道这一问题上主要集中在网络查询方面，备课渠道单一，没有充分利用身边优秀的教学资源。

大学生音乐微格教学实践教学设计内容的来源。根据调查显示，有16人使用“修改后的别人的设计”；有7人为“依据教学内容自己设计”；有4人为“直接用别人的设计”，有7人为“教师指导的设计”；有12人“与同学讨论后的设计”。由此可见，在音乐微格教学实践中大学生教学设计的来源这一问题上，可能存在利用模板，教学内容针对性较弱等问题。没有充分利用课程教师这一优秀、有效的学习资源。

2.音乐微格教学中的实践阶段

（1）大学生间合作互动有限

在关于音乐微格教学实践中扮演“学生”的大学生的配课状态。根据调查结果显示，有24人，占总人数的53.3%的大学生为“积极配合”；但仍存在大部分大学生（21人，占总人数的47.7%）没有认真配课，包括“看自己的教案”和“听着听着就走神了”。由此可见，在音乐微格教学实践中扮演“教师”的大学生进行授课时，扮演“学生”的大学生存在学习积极性不高，没有认真对待，没有达到音乐教学实践的良好课堂效果的情况。

（2）大学生学习积极性不高

据访谈结果显示，大学生认为指导教师的在教学技能训练时很少涉新思想新方法，基本都是单一的轮流模拟试讲形式，很少使用过“视频观摩”、“案例分析”等方法。且在对大学生的访谈中，“希望看到老师在现场，为我们示范一节课，并说明设计意图。这样我们会更真切感受音乐课堂”。由于指导教师每次采用大径相同的方法教学，大学生的学习积极性不高。

3.音乐微格教学后的评价反馈阶段

（1）录制的视频没有得到充分利用(www.xing528.com)

在关于大学生对自己授课视频利用情况的调查中，根据调查结果显示，45名大学生中仅有4人表示会在课后观看自己时录制的授课视频，“偶尔观看”的11人，而其余30名大学生，均为“从不观看”，占总人数的67%。由此可见，整体上大学生对授课录制的视频的没有充分的利用。

（2）教学评价内容缺乏针对性

教学评价内容宽泛，大学生没有抓点。据访谈和实物分析可知，大学生普遍表示指导教师，每次评价讲解的点很细致，但也容易出现，评价内容太宽泛，过于零散，尤其在大学生授课经验教较少的情况下，大学生课后反思自己的教学时没有抓点，缺乏针对性、有效性调整。

（3）生生互评流于形式

互评流于形式，大学生碍于表达真实想法。在关于大学生对同伴音乐微格教学实践中表现的评价的调查中，多数大学生表示在评价的过程中会有所顾忌，选择“尽力提出意见和建议”的只有5人，还存在“一般不发表意见”的情况，为3人。可见，在音乐微格教学实践后，同伴互评的阶段同伴会有所顾忌，存在没有完全表达自己的想法或根本不表达自己想法的现象。

（二）音乐微格教学现存问题形成的原因分析

1.学生自身因素

（1）教师职业认同感的影响

教师职业认同感是指教师可以从心底接受教师的职业生涯，能够对教师专业的各个方面进行积极的认知和积极的评价，愿意从事教师职业的主观心理感受。很长一段时间。大学生对教师专业的认同是教师情感最持久的源泉，也是发展教师职业的基本心理准备。

通过查阅《D大学音乐学院音乐学专业（师范类）课程计划》，大学生在音乐微格教学课前已学习过相关教育理论课程，如《音乐教学设计》和《音乐课程标准与教材解读》等学科教育课程。但据问卷调查结果分析可知，目前大学生对音乐微格教学理论知识有所了解，但是还达不到非常了解的程度，大学生的音乐微格教学理论知识具体内容的系统学习呈现一定的弱化和缺失。结合访谈和实物分析了解到，造成上述现象的原因为大学生没有意识到以后会成为一名音乐教师，音乐教师学要什么知识也不甚了解。“在《音乐微格教学》前没有认识到我以后会当老师，上过几节微格课后，我才意识到，啊！我是师范专业，以后要成为一名音乐教师，我还有很多知识没有掌握。”

（2）自主学习意识的影响

自主学习是一种学习态度。以Candy（1991）为代表，自主学习被定义为自主学习。学习者的责任是对学习做出决定并对他们自己的决定的后果负责。学习者可以正确地评估和积极地管理学习目标、行为、环境和成就。在这种观点下，自主学习第一步是学习者对自己的学习目标和行为的态度，第二步是用自己的实际进行学习决策和管理自己的学习。

据调查发现，大学生课前准备不充分。如前问卷结果分析显示，在关于音乐微格教学实践前的备课所花费的时间的调查中大学生在音乐微格教学实践的备课时间较短，导致音乐微格教学实践准备不充分。在从大学生对教案的依赖程度上暴露出也反映出大学生课前准备不够充分，且大学生对教案的使用情况存在偏差的问题。大学生在音乐微格教学实践前的备课渠道这一问题备课渠道单一，主要集中在网络查询，没有充分利用身边优秀的教学资源。在音乐微格教学实践后，同伴互评的阶段同伴会有所顾忌，存在没有完全表达自己的想法或根本不表达自己想法的现象。据访谈和实物内容分析可知，学院和授课教师为音乐微格教学实践学习提供很多资源，如专家讲座，优秀案例光盘等，但这些都没有得到大学生的充分利用。故大学生在音乐微格教学实践前缺乏自主学习的意识。

2.教师指导因素

（1）指导方法的影响

有各种各样的方法进行指导练习，但每种方法都有其相对的优缺点。某一种方法可以有效地练习某些技能，但它也可能对于某些技能的掌握起到相对微弱的积极影响。所以，指导教师需要“甄别”，“因材施教”，选择合适的教学方法对不同的教学技能进行有针对性的指导教学。

关于音乐微格教学作用于大学生具体的音乐课堂教学技能效果调查的研究发现，大学生认为音乐微格教学对其帮助的大小依次如下：“讲授技能”；“导入技能”和“演示技能”；“教学反思技能”；“提问技能”；“编写教案的技能”；“课堂教学评价技能”；“合唱指挥技能”；“范唱技能”；“范奏技能”；“结课技能”；“即兴伴奏技能”；“课堂组织与管理技能”；“板书技能”。可见，大学生普遍认为音乐微格教学对其“讲授技能”的帮助最大，而在所有的音乐课堂教学技能中对其“板书技能”的帮助较小，大学生各项技能的学习存在较大差异。由于教学形式单一，也会引发大学生学习积极性不高的问题。据访谈结果显示，大学生认为指导教师的在教学技能训练时有关具有创新性方法的指导相对较少，基本都是传统的单一轮流模拟试讲形式，很少使用过“视频观摩”、“案例分析”等方法。指导教师每次釆用大径相同的方法教学，大学生的学习积极性不高。

（2）评价反馈的影响

评价内容太宽泛，没有抓点。据访谈和实物分析可知，大学生普遍表示指导教师，每次评价讲解的点很细致，但也容易出现，评价内容太宽泛，过于零散，尤其在大学生授课经验教较少的情况下，大学生课后反思自己的教学时没有抓点，缺乏针对性、有效性调整。评价氛围过于紧张，且对评价反馈存在一定误解。在关于大学生对同伴音乐微格教学实践中表现的评价的调查中，多数大学生表示在评价的过程中会有所顾忌，存在没有完全表达自己的想法或根本不表达自己想法的现象。