音乐微格教学的个案调查与分析成果

（一）音乐微格教学的内涵

1.音乐微格教学的概念

Micro-teaching，即流传到中国译为“微格教学”起源于美国，其创始人是美国斯坦福大学爱伦教授（DwightW.Allen，1931-），爱伦教授将其是这样定义的：“微格教学是人为创造的一个缩小和可控的教学环境，教师或大学生在这个教学环境中可以专注于练习和发展某一种特定的教学技能和教学内容。”

英国微格教学专家布朗是这样定义的：“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握。”

我国学者黄晓东先生将微格教学定义为：“微格教学法是在有限的时间和空间内，使用现代的录音、录像等设备，训练某一技能技巧的教学方法。”

经过多年的研究和实践，北京教育学院的微格教学任务小组认为：“微格教学是一种受控的实践系统，使教师或大学生能够专注于一种特定的教学行为，或基于教育理论和视听技术在受控条件下学习，从而，使教师或大学生的教学技能得到系统地训练或培养。”

在音乐教师教育领域，有学者将音乐微格教学定义为：是一个为达到音乐教学目标为目的的，有控制的实践教学体统。音乐微格教学是以音乐教育理论、视听理论和教学技术为依据，使音乐教师和大学生的音乐教学技能的得到系统训练和发展的方法，其旨在通过限制内容、时间和人数来减少实际课堂的复杂环境，帮助大学生体验、熟悉音乐教师这个职业，并从他们的经验中学习实践性知识。

2.音乐微格教学的特点

通过现代教育技术，微格教学为大学生提供了训练其教学技能训练的特殊环境，其将课堂教学技能科学细化，分项练习，促进学生加速发展其相关的课堂教学技能。它的主要组成部分是创设一个模拟课堂，对学生教学技能的训练，并利用录像设备，对教学过程进行的录制，以便课后的观看、反思。音乐微格教学的特点在以下几个方面具有明显的体现，依次是：

（1）训练内容单一集中

微格教学以一定的教学技能为内容，将复杂的教学过程分为一种可以描述、观察和训练的微小方面，对每一种技能进行学习、分析和训练。扩大细节，反复练习，在练习的过程中学生可以专注于训练和纠正特定的教学技能，并且这种集中练习使训练更容易操作。

（2）多角色互换

微格教学的学习者在不同环节的进行不同身份扮演，如在演示、观摩、操作和评价过程中。在演示和观摩环节中，学习者扮演学生的身份，演示视频是学习和研究的，在操作环节中，操作训练组中的一个学生是临时的“教师”角色，另一个组成员是“学生”角色。在评价阶段，大学生被转化为评价者，不仅要评价他们的同龄人，还要评估他们的同龄人，并且还发展自我评价。这种多角色交流使学生能够从不同的角度观摩教学过程，加深对教学技能的理解。

（3）反馈评价全面

微格教学使用视频系统地将整个教学过程用录像设备记录下来。从而，评价方式包括三个方面，一方面是指导教师和同学，第二方面是学生自己反复观看录像视频来进行自我评价。第三方面试，学生将录制的视频发至网络平台，是自己的教学得到更多的教学专家、教学法教师及大学生的评价。从而，从多个方面进行评价可以帮助学生更多地了解他们的缺点并做出改进。

3.音乐微格教学的作用

（1）理论联系实际

关于认知和学习的本质的讨论已经使人们更加关注“情景知识”或“情境视角”作为学生学习的一个重要范例（Brown, Collins，&Duguid，1989；leonhardt，1988），这一理论强调了活动的整体性质和学习的情况。在情景认知的讨论中把知识作为工具的隐喻，Brown等人（1989）认为“人们积极地使用工具，而不是仅仅获得他们，相反，他们对世界的理解越来越丰富，他们使用工具和工具本身就变得越来越丰富了”。从这个角度来看，学习在很大程度上是一个文化适应的过程，在这个过程中，学生们学习使用工具作为实践者使用它们。然而，在情境的视角，与教师的学习并没有太大的联系，与情境的观点一致的是真实的教学任务的形成。对大学生来说，真正的任务需要对忠实于专业实践的活动，情景的经验被定义为：在教学中培养思考和解决问题的方法（Putnam&Borko，2000）。考虑到这些特点，将培养反思作为规划和实施课程的一部分，似乎被认为是对大学生的经验和真实任务的宝贵特征。反思是很重要的过程对于教师的实践需求的学习和管理（Schon，1987）。它可以支持教师在教学中的问题解决，自我评估，以及持续成长。许多教师在反思他们的学生未能理解看似显而易见的（对于专家来说）的观点后，改变了他们的教学方法（CBSSE，2000）。根据Jaworski（1998），“教学中的反思实践有助于明确的“教学方法和过程，使它们成为批判性审视的对象”。这种反思实践的概念与Schon（1983，1987）的“反思性实践者”的概念是一致的，这是一种让个人继续在实践中学习的方式。反思过程对个人学习很重要的一种原因（结果）是意识到自己在做什么，为什么，本质上是将实践和理论联系起来（Schon，1983，1987）。对于大学生来说，音乐微格教教学实践为学生提供一个将已有的理论知识运用实践中的可能性，音乐微格教学中包含的视频录像程序也为大学生反思提供有利条件。

（2）音乐学科教学知识与技能转化的有效途径

学科教学知识在对大学生的学习中具有特殊的重要性，因此应重视对这些新手教师的学习机会。这种教学内容的知识不同于对内容的了解。根据Shulman（1986），学科教学知识指的是“使他人能够理解的陈述和表示主题（学科）的方式”。Graeber（1999）扩展了Shulman（1986）的学科教学知识的概念，包括方法的知识“从学生的各种方法中引出来证明一个观点或理解一个概念”（Graeber，1999，p.192）。这样的观念支持以学生为中心的教学（student-centred teaching）。尽管研究人员们都同意PCK是成功教学是一个重要的元素，但似乎没有共识，它到底是什么组成的。性质的复杂性和PCK的内容的模糊性，原因可能可以解释为成为老师就是这样一个复杂的过程。

有各种各样的观点有关教师专业知识基础的发展。例如Fuller（1969），学科知识（SMK）到PCK的转变，不是学员的关注，因为，在成为一名教师的过程中，学员进步通过在他们关注的四个不同的阶段，他们是“所有都不关注”，“生存关注”，“教学关注”和最后的“学生”学习关注。与此相反，Wilsonetal.（1987）认为甚至开始做教师才“创造”PCK。GroSSman（1990），“作为一个学生的课堂观察”和“作为学员和自己的记忆”，和“学科教育在他们的第一个学位”；“专业教师教育项目”和“课堂教学经验”是教师知识基础的来源。另一方面，“从经验中学习”Cochran，1992inCobleandKoballa，1996：468Gudmundsdottir，1995）。“可信的同事”（Appletonand Kindt，1999：3），“课堂观察”，“学科教育”和“特定的教师教育课程一学生知识的概念以及特定的表示和教学活动的知识”，“课堂教学经验”（VanDrielandDeJong，1999：3），为PCK的发展做出了贡献。

虽然教学经验似乎是教师知识基础的主要来源之一，仅仅“教似乎并不保证开发以来，从SMK到PCK的转变和PCK的发展似乎并不是一个自动化和机械化的过程（Ledermanand GessNewsome，1992，Ferndndez alboaandStiehl，1995；VealandMaKinster，1999）”。在这个过程中，“教学推理”似乎是重要的（Wilsonetal.，1987）。教学推理涉及“一个理解、转换、指令、评价和反思的循环活动。这个过程的起点和终点是理解的行为（Shulman，1987：14）。因此，从经验中学习可能实现，在教师参与教学推理和反思的过程中（Shulman，1987；Wilsonetal.，1987；Bennettetal.，1993）。反思能够使一个人学习从他自己的经验中，让他知道自己无意识行为的来源（Korthagen，2011：36）。因此，高校应该支持学生获得经验和从他们的经验中学习。为此，使用技术视图和聆听一个学员的教学表现是一个宝贵的经验，因为通过“你的班级分析一个讲课者的录像，你可以检查你关于如何‘教学’认知准确性”，识别那些技术工作和那些需要改进的Gross-Davis，1993：34 in Donnelly and Fitzmaurice，2011：6.。因此，为大学生提供教学经验的一种方法是“微格教学”。大学生能够观察彼此的表演通过分析和反思他们的经验。“微格教学”也可以帮助大学生发现自己在学科知识SMK和发展学科教学知识PCK方面的不足（AkanbiandUsman，2014）。

（二）音乐微格教学的个案调查与结果分析

1.研究目的

本书以D大学音乐学院为个案，通过文献研究法和个案研究法，个案研究法中具体采用问卷法、访谈法和观察法对该音乐学院音乐微格教学的现状进行调查、分析，研究得出该音乐学院音乐微格教学现存问题及影响因素，为促进音乐微格教学良好开展作合理化，有效化的建议。

2.个案的选取

本研究研究对象为参与D大学音乐学院2016-2017学年秋季学期《音乐微格教学》的2015级音乐学（师范类）专业本科生及其课程教师。学生共计45人，课程教师1名。

表1　课程教师基本信息

表2　学生基本信息

（三）个案研究设计与实施过程

1.问卷法问卷设计

（1）设计方法

通过对已有文献和研究成果的分析，笔者在请教《音乐微格教学》的任课教师，在读博士研究生、硕士研究生研究生及中小学一线音乐教师意见的基础上，在导师的指导下做了多次的修改和补充，设计了《音乐微格教学现状调查问卷》。在问卷初稿完成后，选择2016级10名音乐学专业学生进行了预试，结合预试结果，有针对性的进行了适当修改和调整。在问卷定稿后，笔者在参与D大学音乐学院2016-2017学年秋季学期《音乐微格教学》的2016级音乐学专业本科生中进行了发放。

调查问卷一共设计28道题目，包括客观题和主观题，共三部分。第一部分是有关参与调查者的基本信息；第二部分是有关《音乐微格教学》现状的选择题（包括单单项选择题，多项选择题）和开放式问题；第三部分是有关对《音乐微格教学》效果的调查。调查的内容主要包括：第一部分为参与D大学音乐学院2016-2017学年秋季学期《音乐微格教学》的2015级音乐学专业本科生的基本信息，包括参与者的专业及性别。第二部分是有关《音乐微格教学》现状的调查，包括为对音乐微格教学的认识和态度、音乐微格教学准备阶段的情况、音乐微格教学实践中的情况、音乐微格教学评价反馈的情况、《音乐微格教学》课对学生影响及意见和建议等。调查问卷的第三部分是对参与D大学音乐学院2016-2017学年秋季学期《音乐微格教学》的2016级音乐学专业本科生的《音乐微格教学》作用于音乐课堂教学技能的效果的调查，包括一般课堂教学技能和音乐学科特殊的课堂教学技能两大部分，有：编写教案的技能、导入技能、讲授技能、提问技能、板书技能、演示技能、强化技能、课堂组织与管理技能、即兴伴奏技能、范唱（奏）技能、合唱指挥技能、结课技能、首乐课堂教学评价技能、教学反思技能。通过问卷调查，笔者尝试发现《音乐微格教学》教与学中存在的主要问题及其影响因素，进而为师范院校音乐学专业《音乐微格教学》的良好开展提出意见和建议。

（2）数据收集

调查问卷在参与D大学音乐学院2016-2017学年秋季学期《音乐微格教学》的2016级音乐学专业本科学生中展开。于2017年12月19日发放，当日及回收。共发放调查问卷45份，回收调查问卷45份，回收率为100%，其中有效问卷45份，有效率为100%。将回收的45份问卷运用统计软件SPSS21.0进行数据的统计分析，并将数据结果进行可靠性分析，其Cronbach’s Alphacl系数为0.832，表示适切性“好”。

2.访谈法

通过对已有文献和研究成果的分析，笔者在请教《音乐微格教学》的任课教师，在读博士研究生、硕士研究生研究生及部分中小学一线音乐教师意见的基础上，在导师的指导下做了多次的修改和补充，设计了《音乐微格教学现状调查访谈提纲（教师）》，《音乐微格教学现状调查访谈提纲（学生）》分别对音乐微格教学的授课教师及上课学生进行半结构化的个别访谈和集体访谈。访谈在问卷初稿完成后，选择10名音乐学（师范）专业学生进行了测试，结果试测结果，有针对性的进行了适当修改和调整。在访谈提纲定稿后，笔者在参与D大学音乐学院2016-2017学年秋季学期《音乐微格教学》的2016级音乐学专业本科生中进行了访谈。

在质性研究中，收集数据的方式很多，可以说是定性研究中收集数据最重要的方法之一。采访的主要答案是：“我如何理解研究人员的想法？”顾名思义，“采访”是研究者“搜索”、“拜访”研究者，从事“对话”和“提问”的活动。“访谈”是一种研究性谈话，一种研究者通过口头交谈收集研究者的第一手信息的研究方法。

（1）资料收集

访谈对象为参与D大学音乐学院2016-2017学年秋季学期《音乐微格教学》的2016级音乐学专业本科学生，采取自愿报名的形式。本访谈的目的是旨在探究微格教学对大学生的贡献通过他们自己的微格教学经验，从而发现其中的问题为评估和提高微格教学的有效性。为提高本调查研究结果的“丰富性”和“可靠性”及“发展性”，本调查采用个别访谈和集体访谈相结合的方式，共访谈学生45人，随着课程安排，共进行2轮。个别访谈或集体访谈依据现场环境和实践确定（但集体访谈每组不超过6名学生）在文献中，“个别访谈”一词通常只指一个采访者和一个采访者，两个人谈论研究问题。在个人访谈中，被采访者可以从被采访者那里得到更多的个人关注，并有更多的机会与被采访者进行交流，这样他们就可以深入研究他们的内心世界。因为只有被采访者在听他们的故事，被釆访者可能比他们在公共场合，不想暴露他们的隐私，感觉更轻松。因此，可以深入地揭示和描述学生对《音乐微格教学》的相关态度和认识，及音乐微格教学对学生的影响等。在集体访谈中，请大家讨论有关《音乐微格教学》的相关情况与问题，与个别访谈相比，其可以为参与者提供一个沟通互动的情境，对“事实”和“知识”进行集体建构。由于人们在集体环境中的表现往往与个人独处时不太一样，集体访谈还可以为本调查提供一个机会，观察参与者在集体互动中的行为表现。个别访谈和集体访谈相结合，为更全面地了解学生对《音乐微格教学》的相关态度和认识，及音乐微格教学对学生的影响等。

就研究者对访谈结构的控制程度而言，访谈可以分为结构性访谈、半结构性访谈和非结构化访谈三种类型。鉴于本研究的研究目的和内容，本个案研究中的访谈采取半结构化访谈。在半结构化的访谈中，笔者允许参与者有一定的自主发挥，但对访谈的内容也进行一定的控制调节。笔者根据研究问题与内容设计一份访谈提纲，但访谈提纲主要起到参考的作用，笔者根据访谈现场的情况及时对访谈的程序和内容进行灵活的调整，同时鼓励参与者发表自己的观点和困惑。从而，更为多维地、深刻地了解学生对《音乐微格教学》的相关态度和认识，及音乐微格教学对学生的影响等。

在每节音乐微格教学课的课后，研究者对本节课进行微格教学实践扮演“教师”角色的大学生进行个别访谈，集体访谈。在访谈之前，研究者询问参与者的意见：是否可以将谈话内容进行录音，得到参与者的同意许可后，研究者将与参与者的谈话内容用录音笔进行录音记录。研究者主要围绕12个开放式问题询问。访谈地点选在参与者上微格教学课程的教室，访谈在一个友好、舒适的环境中进行。因此，参与者有机会深入地用自己的语言和自由地展示他们自己的观点。个别访谈每次访谈大约持续15-20分钟，集体访谈每次访谈时间大约持续30-40分钟。

（2）资料分析

通过个别访谈和集体访谈收集的资料被转录成书面文本，然后使用描述性分析分析它们。为了这个目的，基于访谈问题，编码和分类主要是服务于研究目标来确定的。使用开放编码对回答进行分析这是分析的一部分通过对数据进行仔细的检查来确定现象的命名和分类为了确定交互判断的可靠性，检查资料和分类由两个独立的硕士研究生共同完成。为了有效地反映参与者的观点，本书在阐述参与者观点时采用直接引用的方式，为了保护参与者的身份，本书中涉及参与者姓名的部分均使用英文字母代替。

3.实物分析法

实物分析作为质的研究的源头是基于任何一种物质都是某种文化的产物的信念，它是某些人在某些情况下对某些事物的看法的体现。因此，可以将这些对象作为特定文化群体中具体群体的物质化形式进行收集和分析。对象通常是在自然环境中产生的产品，它可以提供关于研究者的言行的背景知识。并且由于研究者的直接干预比其他研究方法少，所以由对象提供的背景知识往往比研究者获得的数据（问卷和访谈）更“真实”和“可信”。

（1）资料收集

本研究运用实物分析法主要收集非正式类型资料，即纸质版教案、音乐微格教学实践的PPT、音乐微格教学实践的反思日记和照片。在每节课课后对音乐微格教学扮演“教师”角色的大学生收集实物，致力于与本研究中采用的其他研究方发获得的数据（资料）进行相互补充和相关检验，及对个案进行更深入的调查与描述。

（2）资料分析

本研究采用开放编码对收集上来的非正式类型资料：纸质版教案、音乐微格教学实践的PPT、音乐微格教学实践的反思日记，进行整理，逐步釆用选择性编码来组合、分割编码资料，进行主题开发。有名学生一学期平均有9次音乐微格教学实践讲课机会，所以笔者为每名学生进行独立建档保存，分析过程中采用横向分析，纵向比较的思路。

（四）个案研究结果与分析

1.问卷调查结果与分析

笔者运用数据统计工具SPSS21.0，在设置变量时，每一个变量为每一道题项，选项“A—E”录入的数据数值分别为“1一5”，没有选择则为“0”；多选题每一个选项为一个变量，被选中的选项数值为“1”，没被选中的选项数值为“2”，没有选择则为“0”。按照此录入规则，把45张问卷编码分别录入到SPSS21.0中，然后根据具体的调查内容对调查结果进行统计和分析，分析结果主要包括以下几个方面：

（1）大学生对音乐微格教学的态度及认识的调查

1）大学生对音乐微格教学的态度及原因

在关于“您对参与音乐微格教学的态度”一项调查中，选择“非常喜欢”的20人，占被调查学生总数的44.4%；选择“比较喜欢”的21人，占46.7%；选择“一般”的3人，占6.7%；选择“不太喜欢”的1人，占2.2%；“非常不喜欢”的选项在被调查的学生中没有人选择。绝大多数（91.1%）的学生对音乐微格教学持积极的态度，说明总体上学生对音乐微格教学的学习热情度还是比较高的。但仍有3人和1人分别选择“一般”，“不太喜欢”的选项。如图1所示。

图1　大学生对音乐微格教学的态度统计结果

大学生喜欢参与音乐微格教学的原因分析，在问卷的第二部分第二道试题“您喜欢参与音乐微格教学的原因”一项调查中，在问卷中，笔者就学生对微格教学感兴趣的原因列出了如下选项：A.可以亲身实践并且训练内容具体；B.角色扮演、回放等形式独特且很有趣；C.对教学技能的提高很有效；D.与真实的课堂环境相比心理压力小；E.反馈有依据，能及时修正；F.其他。（注：选项由笔者与大学生的开放型访谈中得来）从调查的结果来看，大多数喜欢音乐微格教学的学生都是因为“对教学技能提高很有效”及“训练内容具体，可以亲身实践”。由此，说明了学生喜欢音乐微教学的一个重要因素是音乐微格教学在培养学生的教学技能方面的明显的优势。如图2所示。

图2　大学生喜欢参与音乐微格教学的原因统计结果

在关于“您喜欢参与音乐微格教学的哪一部分”这一项调查中，选择“时间短、训练内容具体”的5人，占被调查学生总数的11%；选择“可以观看自己的教学过程并进行反馈后的练习”的5人，占11%；选择“与教师和同学交流讨论”的4人，占9%；选择“教师讲解”的5人，占11%；选择“亲身实践”的25人，占56%；选择“其他”的1人，占2%。由图3可见，音乐微格教学的“亲身实践”部分是最受大学生欢迎的，已经超过半数，为25人，占被调查学生的56%。如图3所示。

图3　大学生最喜欢音乐微格教学的哪一部分统计结果

大学生不喜欢参与音乐微格教学的原因分析，在问卷的第二部分第四道试题“您不喜欢参与音乐微格教学的哪一部分”一项调查中，有一人选择“其他”。由于问卷自身的特点和性质决定其答案的封闭性，故至于这名大学生选择的具体原因会在后续的访谈资料分析中呈现。如图4所示。

图4　大学生不喜欢参与音乐微格教学的原因统计结果

2）大学生对音乐微格教学的认识

在问卷中的第7题是有关音乐微格教学具体内容了解情况的调查，答案从“非常了解”到“完全不了解”分为五个层次。大学生的回答结果频率及各项回答人数占总人数的比例分布分别如图7所示。对音乐微格教学具体内容“非常了解”的大学生为3人，占被调查大学生总人数的6.7%；对音乐微格教学具体内容“比较了解”的大学生的人数最多，为32人，占被调查大学生总数的71.1%；其次是“一般”，人数为9人，占被调查大学生总数的20%；1人选择“不太了解”，占2.2%；而“完全不了解”则没有大学生选择。由以上可知，目前大学生对音乐微格教学理论知识有所了解，但是还达不到非常了解的程度，大学生的音乐微格教学理论知识具体内容的系统学习呈现一定的弱化和缺失。如图5所示。

图5　大学生对音乐微格教学具体内容的了解程度统计结果

3）关于大学生对音乐课堂教学技能的认识

在“大学生认为提高音乐课堂教学技能对其自身的重要程度”的一项调查中，认为“非常重要”的36人，占被调查学生总数的80%；认为“比较重要”的9人，占20%；认为“一般”，“不太重要”和“完全不重要”的均为0人。如图5所示，由此可见，整体上学生都能够认识到音乐课堂教学技能对自身成长和发展的重要性，同时我们还应注意到仍有20%的学生较为忽视音乐课堂教学技能对音乐教育专业学生成长和发展的重要性，说明个别学生在认识上还存在一些误区。如图6所示。

图6　大学生认为提高音乐课堂教学技能对其自身的重要程度统计结果

在“大学生认为音乐微格教学对提高音乐课堂教学技能的重要程度”的一项调查中，有23人占被调查人数的51.1%的学生选择“非常有帮助”；有20人，占总人数的44.4%的学生选择“比较有帮助”；只有2人，占总人数的4.4%的学生选择“一般”；而没有学生选择“不太有帮助”和“完全没有帮助”两个选项。由此可见，大学生对于音乐微格教学对音乐课堂教学技能的提高的有帮助这一观点，大部分学生比较赞同。如图7所示。

图7　大学生认为音乐微格教学对提高音乐课堂教学技能的重要程度统计结果

（2）大学生在音乐微格教学实践前准备情况的调查

1）大学生音乐微格教学实践准备时间

在“大学生在音乐微格教学实践前的备课所花费的时间”的一项调查中。有1人，占被调查人数的2.2%的学生认为“不需要准备”；有3人，占总人数的6.7%的学生花费“1天”的时间来备课；有22人，占总人数的48.9%的学生花费“1-3天”的时间来备课；有14人，占总人数的31.1%的学生花费“3-5天”的时间来备课；有3人，占总人数的6.7%的学生花费“1-3天”的时间来备课；有2人，占总人数的4.4%的学生花费“7天以上”的时间来备课。由此可见，在音乐微格教学实践前的备课所花费的时间中有1名大学生认为不需要备课，有2名大学生花费7天以上时间来备课，大学生（48.9%）普遍花费“1-3天”时间来备课，大学生在音乐微格教学实践前准备时长方面较短，不够充分。如图8所示。

图8　大学生在音乐微格教学实践前的备课所花费的时间统计结果

2）大学生音乐微格教学实践备课的渠道

在“音乐微格教学实践前，您通过哪些渠道进行备课（多选）”的一项调查中，大学生中普遍采用的备课渠道是通过“网络查询”，有“44”频次；其次，是“与同学讨论”，有“27”频次；再次，是到“图书馆查询资料”，有“19”频次；再者，是采用“咨询课程教师”的渠道进行备课，有“19”频次；最后，还有分别各一名大学生认为“不需要备课”和“其他”。由此可见，大学生在音乐微格教学实践前的备课渠道这一问题上，广泛大学生选择通过互联网络进行备课。如图9所示。

图9　大学生备课渠道统计结果

3）大学生音乐微格教学实践的教学设计的内容

在“您认为音乐教学设计应该包括哪些内容（多选）”的一项调查中，依据大学生选择的频率由多到少依次是“教学目标”，有“44”频次；“教学重难点”，有“39”频次；“教学方法”，有“32”频次；“教学过程”，有“30”频次；“设计意图”，有“20”频次；“教材分析”，有“9”频次；“学情分析”，有“5”频次；“时间分配”，有“2”频次。由此可见，在音乐教学设计的内容这一问题上，大学生在“教学目标”，“教学重难点”，“教学方法”和“教学过程”具有普遍的赞同。如图10所示。

图10　大学生音乐微格教学实践的教学设计包括哪些内容统计结果

大学生音乐微格教学实践教学设计内容的来源。在“音乐微格教学实践中您的教学设计来源于”的一项调查中。有7人，占被调查人数的15.5%的学生为“依据教学内容自己设计”；有4人，占总人数的8.8%的学生为“直接用别人的设计”；有16人，占总人数的35.6%的学生为“修改后的别人的设计”；有7人，占总人数的15.5%的学生为“教师指导的设计”；有12人，占总人数的26.7%的学生为“与同学讨论后的设计”；。由此可见，在音乐微格教学实践中大学生教学设计的来源这一问题上，大多数大学生（35.6%）采用“修改后别人的教学设计”，但仍有少数大学生（8.8%）采用“直接用别人的教学设计”。如图11所示。

图11　大学生音乐微格教学实践教学设计内容的来源统计结果

4）大学生对教学内容的了解情况

在关于“大学生对《音乐课程标准》的了解情况”的一项调查中，有2人，占被调查人数的4.4%的学生为“非常了解”；有24人，占总人数的53.3%的学生为“比较了解”；有17人，占总人数的37.9%的学生为“一般”；有2人，占总人数的4.4%的学生为“不要了解”；没有学生对《课标》“完全不了解”。由此，说明了音乐大学生对《课标》均是有一定了解的，但在了解程度上有一定的分别。如图12所示。

图12　大学生对《音乐课程标准》的了解情况统计结果

在关于“大学生对音乐教材的了解情况”的一项调查中，有1人，占被调查人数的2.0%的学生为“非常了解”；有18人，占总人数的40.0%的学生为“比较了解”；有23人，占总人数的51.1%的学生为“一般”；有3人，占总人数的6.7%的学生为“不要了解”；没有学生对音乐教材“完全不了解”。由此，说明了音乐大学生对音乐教材均是有一定了解的，但在了解程度上有一定的分别。如图13所示。

图13　大学生对音乐教材的了解情况统计结果

（3）大学生在音乐微格教学实践中的情况调查

1）音乐微格教学实践中教学方法的选择

在关于“大学生在音乐微格教学中常用教学方法使用情况（多选）”的一项调查中，大学生中在音乐微格教学中普遍采用的教学方法是“音乐欣赏法”，有“41”频次；之后，依据大学生选择的频率由多到少依次是“讲授法”，有“32”频次；“问答法”和“演示法”，均有“28”频次；“练习法”，有“20”频次；“讨论法”，有“11”频次；“参观法”，有“5”频次；“读书指导法”，有“1”频次。由此可见，在音乐教学方法使用这一问题上，大学生普遍采用的是“音乐欣赏法和“讲授法”。如图14所示。

图14　大学生在音乐微格教学中常用教学方法使用情况统计结果

在关于“大学生在音乐微格教学中教学方法选择依据（可多选）”的一项调查中，依据大学生选择的频率由多到少依次是“教学内容”，有“38”频次；“《音乐课程标准》”，有“24”频次；“自己授课风格”，有“22”频次；“学生基础”，有“15”频次；“咨询同学”，有“9”频次；“请教课程教师”，有“6”频次。由此可见，在大学生在教学过程中教学方法的选择这一问题上，主要依据的是“教学内容”。如图15所示。

图15　大学生在音乐微格教学中教学方法选择依据统计结果

2）音乐微格教学实践中扮演“教师”及“学生”的大学生的教学设计使用情况及配课状态(www.xing528.com)

关于音乐微格教学实践中扮演“教师”的大学生教案的使用情况。在“音乐微格教学时间中，您对教案的使用情况”这一问题中，大学生有9人，占被调查人数的20.0%的学生为“脱稿上课”；有13人，占总人数的28.9%的学生为“几乎完全对着教案上课”；有22人，占总人数的48.9%的学生为“讲课过程中偶尔看几下”；有1人，占总人数的2.2%的学生为“没有备课”直接上课。由此可见，在音乐微格教学实践中扮演“教师”的大学生教案的使用情况这一问题上，只有少数学生完全脱稿上课，大多数大学生在讲课过程中偶尔看几下教案进行授课，并且还有一名学生没有备课，直接进行讲课。如图16所示。

图16　扮演“教师”的音乐师范生教案的使用情况统计结果

音乐微格教学实践中扮演“学生”的大学生的配课状态。在“当其他同学在讲课时，您的状态是”这一问题中，大学生有15人，占被调查人数的13.4%为“看自己的教案”；有24人，占总人数的%的学53.3为“积极配合”；有6人，占总人数的13.4%为“听着听着就走神了”；至于“打瞌睡”，“一边玩手机一边听课”和“其他”没有大学生选择。由此可见，在音乐微格教学实践中扮演“教师”的大学生进行授课时，其他学生大体上可以做到积极配课，但仍有一部分学生“做自己的事情”。如图17所示。

图17　扮演“学生”的大学生的配课状态统计结果

（4）有关音乐微格教学评价反馈情况的调查

1）音乐微格教学中大学生对自身及同伴的评价反馈的态度及认识

在关于“大学生是否会观看自己授课的视频”的一项调查中，课后会观看自己授课视频的大学生共15人，占调查学生总数的33%，其中“每次都观看”的学生为4人，占总人数的9%，“偶尔观看”的11人，占总人数的24%；其余30名大学生，均为“从不观看”，占总人数的67%。可见，只有少数学生会在课后观看自己的授课视频进行反思，但超多半数以上，大部分学生在课后均不会观看自己的授课视频。整体上学生对于课后反思视频的利用情况还存在一些误区。如图18所示。

图18　大学生是否会观看自己授课的视频统计结果

在关于“大学生对同伴音乐微格教学实践中表现的评价情况”的一项调查中，选择“有所顾忌，每次都有所保留”的大学生对多，为17人，占被调查学生总数的38.0%；选择“偶尔提一些建议”的8人，占18.0%；选择“当同学反驳我的意见时我就不说了”的7人，占15.0%；选择“尽力提出意见和建议”和“一般是在别人说后进行补充”的均为5人，占11.0%；选择“一般不发表意见”的为3人，占总人数的7.0%。可见，在音乐微格教学实践后，同伴互评的阶段同伴会有所顾忌，没有完全表达自己的想法。如图19所示。

图19　大学生对同伴音乐微格教学实践中表现的评价情况统计结果

2）音乐微格教学中大学生对课程教师评价反馈的态度及认识

在关于“大学生音乐微格教学实践后是否需要课程教师的评价”的一项调查中，选择“非常需要”的有33人，占被调查学生总数的73.0%；选择“需要”的有12人，占27.0%；没有学生选择“一般”，“不要需要”和“完全不需要”。普遍上学生对音乐微格教学教师评价持正确，积极的态度和认识。如图20所示。

图20　大学生音乐微格教学实践后是否需要课程教师的评价统计结果

在关于“大学生音乐微格教学实践后课程教师是否对您的实践评价”的一项调查中，选择“每次都会评价”的有43人，占被调查学生总数的96.0%；选择“大多数情况下都会”的有2人，占4.0%；没有学生选择“偶尔会评价”和“从不评价”。可见，从学生的选择情况可见音乐微格教学教师对音乐微格教学评价持正确，积极的态度和认识。如图21所示。

图21　音乐微格教学实践后课程教师是否对大学生的实践评价统计结果

在关于“音乐微格教学中课程教师采取的评价方式（可多选）”的一项调查中，依据大学生选择的频率由多到少依次是“形成性评价”和“互评”，有“30”频次；“他评”，有“24”频次；“自评”，有“22”频次；“终结性评价”，有“14”频次；“定性评价”和“定量评价”，均有“13”频次。可见，在音乐微格教学中课程教师采用多种方法对大学生进行音乐微格教学评价。如图22所示。

图22　音乐微格教学中课程教师采取的评价方式统计结果

在关于“大学生期待课程教师指导的内容（可多选）”的一项调查中，依据大学生选择的频率由多到少依次是“心理指导和调试”，有“40”频次；“教学过程的设计”，有“35”频次；“教学方法的选择”，有“31”频次；“教学内容的理解”，有“25”频次。可见，在音乐微格教学中大学生对“心理指导和调试”方面有很大的需求量，希望得到课程教师的帮助。如图23所示。

图23　大学生期待课程教师指导的内容统计结果

（5）音乐微教学实施效果的调查

在关于“大学生对音乐微格教学总体实施效果的看法”的一项调查中，认为“非常好”的20人，占被调查学生总数的45.0%；认为“比较好”的23人，占51.0%；认为“一般”，“不太重要”和“完全不重要”的均为0人。由此可见，整体上大学生对于音乐微格教学课的实施持肯定的态度。如图24所示。

图24　大学生对音乐微格教学总体实施效果的看法统计结果

关于音乐微格教学作用于大学生音乐课堂教学技能效果的调查。在“根据您在学习音乐微格教学期间，请自我评价其对您各项课堂教学技能的效果程度”这一问题中，大学生认为音乐微格教学对其帮助的大小依次如下：“讲授技能”；“导入技能”和“演示技能”；“教学反思技能”；“提问技能”；“编写教案的技能”；“课堂教学评价技能”；“合唱指挥技能”；“范唱技能”；“范奏技能”；“结课技能”；“即兴伴奏技能”；

“课堂组织与管理技能”；“板书技能”。由调查结果可见，大学生普遍认为音乐微格教学对其“讲授技能”的帮助最大，而在所有的音乐课堂教学技能中对其“板书技能”的帮助较小。如表3所示。

表3　大学生认为音乐微格教学作用于大学生音乐课堂教学技能效果统计结果

注：A.分别将“非常有效”一一“完全无效”赋值为“1”一一“5”，即得出“众数”；

B.分别将“非常有效”一一“完全无效”赋值为“5分”一一“1分”，即得出“平均分”。

2.访谈情况分析

在每节音乐微格教学课的课后，研究者对本节课进行微格教学实践扮演“教师”角色的大学生进行个别访谈，集体访谈。研究者主要围绕12个开放式问题询问。在本研究中，从个别访谈和集体中收集的资料的结果进行了分析，并对其进行了6个分类。它们是：

音乐微格教学实践前所做的准备；音乐微格教学中大学生所关注的内容；在微格教学中大学生所关注的大学生对微格教学中“评价”环节的认知；大学生有关微格教学的积极和消极体验；音乐微格教学的贡献；大学生关于微格教学实践的建议。

具体分析如下：

（1）音乐微格教学实践前所做的准备

通过访谈整理可知，学生对音乐微格教学准备阶段的时间相对缺乏。

“嗯，我一般准备一两天吧，自己选完要讲哪课，上网找找课件，素材。”（R）

“其实，准备的优点少，因为还要练琴呀，老师要复课的。”（S）

在笔者询问“您的之前的准备，在实践中够用或都运用上了吗？”这一问题时，少部分（6名大学生）表示“够用”，多数大学生表示，“准备得不充分”（L），“我应该还可以准备的更好。”（W）

（2）在音乐微格教学中大学生所关注的内容

对所有的大学生来说，音乐微格教学实践是令人兴奋的，随之而来的是焦虑和快乐。

“嗯，就是，我教好了吗，他们学会没，我之前一直没想这个问题，考虑的更多的是自己的知识掌握。”（D）

“想赶快讲完，要把自己准备的尽量多说，环节要紧扣着，老师以前说的（别人的）问题不要出现，虽然是大学生，也要想着把他们当作小学生。”（丨）

“主要是太兴奋了，东西太多么，就忘了，还是有些紧张，也是紧张忘了，但是讲讲放松下来，我还挺享受的！”（J）

Q大学生不确定，学生可能问的问题的水平是怎样的。对她来说，“我的同学们问的问题的水平我想会高于真实学生问问题的水平。”

（3）大学生对微格教学评价反馈的认知

通过对大学生的访谈，发现他们都认为“评价”环节是对他们最有用的。“评价”环节允许他们反思自己的经验。相应的，反馈被认为是微格教学最重要的一个因素根据AllenandRyan（1969）。Arsal（2015）指出，在他的研究中，学生们彼此分享他们的知识，想法和经历通过在微格教学的“评价”环节中。在微格教学的“评价”环节，学生们合作和分享他们的教学表现的思想在一个积极的课堂气氛中，是导致增加他们的批判性思维倾向的可能因素。

“我认为评价很有必要，对你的整个流程的一个，就是，一个综合的评价，做完之后，看大家怎么说。”（B）

“我觉得说得很对，知道怎么去改，要不我也不知道怎么做，老师说完以后，在遇到这个问题，我会知道怎么做。”（C）

“我觉得很期待这个评价，本来做这个课就是想听老师对我们的看法，想让她对我有一些有什么改进，一些建议。”（G）

大学生在接受批评上表现出不同的情感反应。这是正确的显示对于一个学生来说，学习接受批评是一个过程，这也需要一个认知冲突。尽管他们最初的情感反应有些许抵触，但学生最终学会接受批评。

“其实，怎么说呢，刚开始有一点点接受不太了，但后来仔细一想，有的地方确实有一些问题，我就需要改正一下。”（H）

（4）大学生有关微格教学的积极和消极体验

1）积极体验

笔者运用NVIV011.0对大学生有关“音乐微格教学给您带来哪些积极体验”的访谈结果按照词频分析，如图27所示。

图25　音乐微格教学给大学生带来哪些积极体验统计结果

具体分析如下。从研究结果发现，所有大学生表示在微格教学实践中主要是积极的体验。他们认为这是一个困难的但有益处的经验，了解了教学是什么，音乐微格教学实践允许他们获得一些经验，体验音乐课堂，感觉自己像一个老师，帮助他们认识到自己的“错误”。微格教学帮助他们学习如何管理时间。

“它（微格教学）给我自己一个锻炼的机会啊，在没经战场（实际教学）之前先磨合一下，有不对的地方尽快改正。”（A）

“这是第一次，我觉得我自己像个老师一样。这是一次很令我兴奋的体验”（B）

“让我了解到讲课的整个流程，大概每个部分花费多长时间，下次能更好地安排每个环节的时间。”（G）

2）消极影响

笔者运用NVIV011.0对大学生有关“音乐微格教学给您带来哪些消极影响”的访谈结果按照词频分析，如图26所示。

图26　音乐微格教学给大学生带来哪些消极体验统计结果

具体分析如下。多数学生表示“无”消极影响，但也有大学生表示，微格教学是一种人工创造的教学环境，教他们自己的同伴给他们带来了困难。

“目标群体不是真正的小学生，还是会有些偏差吧，就像节奏训练，他们（真实的学生）不太可能一次就做对，然后，学生的接受能力还是有些偏差。”（D）

“因为下面坐者的都是我的同学，所以感觉更紧张，太紧张了。”（E）

“最后的评价（教师评价），打击了我的自信心。”（Y）（注：此学生为问卷调查中关于“您不喜欢音乐微格教学的原因”这一问题中，选择“其他”选项的大学生）

（5）音乐微格教学的贡献

根据与大学生的访谈，可以发现微格教学对大学生的学科教学知识、专业意识和学科知识都有贡献。总的来说，微格教学的最重要的贡献可能是为学生提供了一些经验进行反思使他们从自己和朋友的体验中学习，让学生了解自己的无意识行为的来源。

“因为有视频录像吗，我回去自己会看，看时发现有时自己做的一些动作我当时自己都没意识到，让我心里提一个醒，（下次）不要这么做”（A）

“通过视频，我发现，啊，原来我有这么的无意识行为，是我以前没有意识到的。”（J）

学生表示，微格教学对他们的职业意识有贡献。对他们来说，教师自我态度，老师信任，真诚，使用正确的语言和教师自己的教学风格使很重要的在职业。

“这次，让我增强了信心，或许还有很多不足，但是我了解到真正上去讲课是怎样的，增加了我的信心。”（H）

“说实话，以前没太确定想当老师，但是这次经历备课、讲课什么的呀，我发现当老师也很有意思，以后想当一名音乐老师。”（B）

“以前想当大学老师，高中老师，反正越高越好，但今天讲完课，感觉当小学老师也挺好，挺童真的，对我的职业有一个新的变化，当小学老师挺好。”（E）

学生也表达了微格教学对他们的学科知识有贡献的观点，因为他们意识到加强学科知识的必要性，在微格教学实践中直观认识到自己在学科领域的缺点。

“今天就是很直接地看出自己在钢琴伴奏上的不足，下去多练练吧。”（C）

“在备课时，我发现，我还有一些音乐知识不能确定！”（F）

大学生关于音乐微格教学实践的建议

笔者运用NVIV011.0对大学生有关“您对音乐微格教学实践的建议”的访谈结果按照词频分析，如图27所示。

图27　大学生对音乐微格教学实践的建议统计结果

具体分析如下。所有大学生都表示，微格教学是值得花时间学习的，这是一种有益的学习体验，而这一练习最显著的好处是理论、合作和反思的实际应用。

据图中明显地反映出大学生关注“教学评价”，“同课异构”，“课堂氛围”等方面。

“同课异构，这样我们可以互相学习，发现自己的狭隘。”（T）

“想听听其他同学和我讲一样的课，看看别人怎么讲，学习一下。”（C）

“四十分钟，剩下的时间再讲什么，我们现在觉得这一节课好像就完事了，其实40分钟还有很多东西。”（F）

“希望在评价时，关注的点少一些，因为，实在有些应接不暇。”（G）

“希望老师在我们讲课时，可以引导下面的同学扮作相应年级的学生，让同学认真配合。”（N）

从访谈情况分析我们可以发现：音乐微格教学有一定的局限性，但也有其各种各样的优点。音乐微格教学对大学生有一定的限制，因为在人工环境中，大学生在限制时间、被录像和受到指导教师当场评价等的情况下，可能会妨碍他们真正的教学表现。然而，在实际的课堂环境教学之前，音乐微格教学实践让大学生们感觉自己是一名教师，并帮助他们获得一些教学实践经验。音乐微格教学允许他们尝试和体验不同的教学技术，并对他们进行批判性的研究。大学生开始对这个职业提出疑问和学习。他们意识到强烈的学科教学知识的重要性与必要性，以及他们在学科知识领域的弱点。总的来说，音乐微格教学最重要的贡献可能是它为学生提供了一些反思思考的机会使他们能够从他们自己和朋友的经验中学习，并让大学生意识到他们自己的无意识行为的来源。尽管学生在接受评价时表现出不同的情绪反应，但消极却客观的评价被发现是有用的，因为他们创造了一个友好的和支持性的环境并帮助大学生看到了现实。研究显示，所有的大学生都建议，由于微格教学的优点，应将微格教学应用于所有的教师培养中。

3.实物分析

通过对分析大学生反思日记进行横向分析和纵向比较，笔者研究发现主要有以下发现：

实物通过为期18周的音乐微格教学实践，大学生教师开始理解和实践如何通过一个学习过程来培养学生的构建和学习内容而不是专注于练习一项音乐技能。大学生发展出与这一理解相一致的教学内容知识（Graeber，1999；Shulman，1986）。在音乐微格教学的初期，大学生的反思日记倾向于以自身（教师）为中心的过程，而这些过程与整个过程学习目标（音乐课程理念）缺乏一致。最初实践时，大多数人将注意力放在传授内容上，而不考虑培养任何学习过程（即，音乐学习）。选择一些例子来告诉学生他们所教的内容，比批判性地思考通过自己的探索、分析和推理来促进学生构建音乐的任务要容易得多。在经历一阶段的音乐微格教学实践后，大学生们能够更好地做到：以学生为中心，从学生的角度思考如何教一个音乐知识。音乐微格教学实践帮助他们学会了如何教授音乐课程。

大学生们经过音乐微格教学实践发展了他们对音乐学科内容的理解，同时也在学习如何教学的方法。Mason（1998）认为，教师对自己不熟悉的概括是很重要的，这样他们就能发展自己的能力，在内容和教学内容方面，提高自己的能力，“从而提高他们对学生的知识技能的能力”。在音乐微格教学实践中，在备课，讲课过程中，大学生发现他们需要学习、分析和练习相关音乐知识和技能，从而建立他们所教授的音乐学科内容体系。

音乐微格教学发展了大学生与教学内容相关的教学方法的知识和技能，了解学生如何通过学习过程学习内容，以及如何发展对内容的理解。音乐微格教学还促使大学生们学习一般的教学实践和课堂管理，以及课程资源等知识与技能，发展其教师知识。

通过对大学生反思日记的分析，发现音乐微格教学发展了大学生的学科教学知识与技能。这里需要强调的是，这种学习是有一定过程性的，需通过大学生们的音乐微格教学实践，课程教师的指导，自身批判性反思有机融合从而实现的。

本研究运用个案研究的问卷调查法，访谈法和实物分析，对D大学音乐学院音乐微格教学现状进行研究，其中，问卷调查法用于研究一些普遍性问题，便于研究继续展开，在起基础上，运用访谈法和实物分析有针对性的、深入的探究具体现象及问题，以便对研究对象进行全面、透彻研究。由于本研究是个案研究，其研究结果可能不长于普遍推广，但希望通过笔者的研究，为微格教学相关研究提供些许启发。

通过以上研究结果分析，可以发现D大学音乐学院微格教学呈现一定优势，如大学生对音乐微格教学与音乐课堂教学技能的关系，教师评价等方面具有正确的认识。指导教师认真负责，依据自己的教学经验及时调整适合学生发展的教学等等，大学生的音乐学科教学知识与技能得到发展。但基于本研究属于本质性个案研究，旨在了解、认识、把握该个案的基础上，解决该个案自身存在的问题，故，本研究在以下探讨中主要涉及音乐微格教学存在问题及成因分析，并提出相应建议，以期为D大学音乐微格教学的发展尽自己一份绵薄之力。