的解释说明根据完全以教材为中心的老式学习方式派别，教育改革已经随着“儿童教育”而转向。之后“具有创造力的儿童”在约德的青年音乐中扮演核心角色。但现在行为不是教育意识形态（当时的缪斯教育）所强调的内容，而是发展了由行为研究派生出的学习心理学。在与让·皮亚杰（Jean Piaget）的发展心理学的连接中，汉斯·艾伯利（Hans Aebli）在行为研究的基础框架上指出，思考由行为产生。实践的行为是以目标为导向，并涉及各元素间关系的基础。[19]在行为中人们执行一个计划，并因此获得行为知识，把它储存在行为图式中。“幼儿行为图示对此服务于《经历世界》。在最简单的事件中再次识别当下情况，因为同样的行为图示适用于它们，随后孩子将其行为图示转用于新的对象。”[20]儿童通过这类经历来获得内心想象，其在认识行为（理解）中变得主动。这种想象形成的过程，我们也称之为学习。因此对于学习来说，行为是根本。只是人们已经经历的行为，能变成对认识和理解基本框架的想象。
这种学习理论苗头被赫尔曼·劳赫（Hermann Rauhe）和威尔弗瑞德·瑞普科（Wilfried Ribke）用于音乐教学学中，明确针对学习的片面理解范围，它明确提出定向学习目标。[21]“由此学习内容较少把音乐作品作为‘对象’，而更多地是生动、行为、同样认知、情感和心理运动机能的交往能力。不是‘作品的思考’，而是‘作品的理解’，不是‘作品分析’，而是‘经历作品’，这能称之为行为定向音乐教学被缩减的口号。”[22]给初级中学的基础教材《音乐课》[23]和《班卓琴》[24]也跟随了这一苗头，并且尝试通过相对应的教材和任务，在课堂实践中去促进行为学习。在学校乐队中也尝试如此呈现学习内容，为满足学生和老师丰富多彩的个性化需求，也就是说提问、反思、在关系中联结、猜测、尝试、归类、补充等，简要地说是激发学生获得发现式学习的方式。”[25]
行为学习，注重行为研究的知识和学习理论的建立，如此它处于一个科学定向的个性化位置，抓住学习的结构框架，而不仅仅只是唤起外在的行为。杨柯（Jank）和迈尔制定了行为定向学习的七个特点，所有这些都导致迄今为止教学观点的开放和扩展。以下是教学行为定向的特点：
●全面发展性，
●学生的主动性，以学生的自我行为为根据，培养学生的独立性，
●行为生产的制作，(www.xing528.com)
●以学生主观兴趣爱好为出发点，
●学生参与教学过程的计划、实施和评价，
●由校内外不同的学习场所建构学校开放式的学习场所，
●平衡脑力学习和体力学习。[26]
最后，首先在音乐教学中
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