的观点其扮演了决定性的角色。“[15]学生定向作为教学学的观念是含糊不清的，本来是没有意义的。教学始终是定向学生的……这个观点带来的第一个意义是，当人们把它用于一个教学学观点时，就必须要与另一个纲领性的教育定向划定界限。”[16]而这样的界限必定是相对应一个单一的课堂学习目标（R.麦哲尔），它把学生作为学习过程中的客体来对待，并准备了固定的目标（=行为方式）。与此相反，它转向了一个教学学的观点，学生认真对待他们的生平履历和社会特征、个人经历和兴趣爱好、观点和需要，那些他们经常带入课堂的东西，成为他们自身学习过程的主体。这可能以他们日常知识作为计划的出发点，从而能够直接在课堂上进行解决。这就意味着教师的教学目标是以学生的行为目标为主。在这类教学方案中，动机和兴趣扮演着一个决定性的角色，但不是作为一个教学的阶段，在其中通过一个艺术课程的安排引起动机，而是作为教学计划的组成因素。“学生定向教学学，相对于通过教师、操作性学习目标或是狭义定义逻辑不必要的陌生依赖，强调的是学生以兴趣为主导自我负责的学习权利。”[17]
但什么是在教学学理论中显现的可信原则，对此，人们很容易堕落到实践中去，内容上的决定完全依赖学生的希望和其猜测的需要。片面地采用流行音乐和功能音乐，就像对前卫音乐和艺术音乐的忽视能很容易地注意到学生的优先权一样。其退回到一个自由放任的行为中，这是一个对学生定向明显的错误理解，学生虽然是重要因素，但不是教学学决定过程中的唯一因素。学生定向或以学生为中心的课堂描述的不是一个不受约束的教学学模式，因为它形成的“不是科学理论可辨认的见解”，而更多地是“一个对其他事物批判性的质问”。[18]在学生定向的教学学中，实现更多的是普通原则，其是带有开放教学和体验式教学的或者(www.xing528.com)
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
