德国音乐教育史：大学教育改革中音乐教师教育的探讨

学校教育改革也经历了教师教育的重大变革。战后仍然继续的教育学院（Pädagogischen Institute，PI）或专科学校（Pädagogischen Akademien，PA），在20世纪60年代中升级为“高等教育学院”（Pädagogischen Hochschulen，PH）和从20世纪70年代起作为“学术”高校——大学（Universitäten）得以建立，允许各个州在德国联邦共和国联邦体制的框架下有显著的区别。因此，主要在北莱茵—威斯特法伦州和黑森州建立了高等综合技术院校和改革大学，巴登—符腾堡州为小学、主干中学和实科学校教师培养开办了高等教育学院。在此期间，别处把教育学院，包括教育学高等专科学校（EWH）并入现有的大学或自成为大学。

随着大学教育改革^[39]，学校教师培养专业的传统分配也随之而变，文理中学音乐教师只在音乐学院培养，但是小学、主干中学和实科中学的音乐教师在高等师范学院或大学培养。其实，小学音乐教师培训也被个别音乐学院接管，这些学校在这期间也在法律上被认为等同于学术性高等院校。相反，新的大学（主要是由高等教育学院组成的）扩展了他们对音乐教师的培训计划，开始对中学音乐教师进行培养。

在高等教育政策改革和转型过程中，高等学术院校与艺术院校代表之间展开了一场关于“正确的”音乐教师培养机构的激烈争论。逐渐达成的共识是，各机构（艺术学院、大学）提供不同的培训专长，在这里一个标准化模式不是人们乐意看到的。直到今天，一个拥有巨大差异、不统一、多种多样的音乐教师培养，呈现了一个学术性和艺术性共存的多棱面的专业模式。(www.xing528.com)

通过以科学定向为主的结构改革，音乐课从此以后也被列为文理中学高中阶段的“毕业考试科目”，将其作为享有同等权利的可选择的毕业考试科目。然而依旧保留了洪堡改革时期旧的、主专业和辅修专业相同的科目群，个别科目可代替的原则，即在语言文学领域可以用法语代替英语，在艺术领域中可用视觉艺术代替音乐等。学校科目中一个真正的测量方法，就如泰奥多·威廉在1982年写的关于《学校理论》^[40]的附录中所建议的一样，它意味着艺术依赖对其的诠释和总结（音乐、文学、绘画、建筑学），但这却被错误地使用了。

考虑到对具有传统学科结构的结构化学校体系的基本保留，人们有权批判性地提问，是否真正地在联邦共和国中实施了教育改革。哈特穆特·冯·亨蒂希（Hartmut von Hentig）明确否认了这个问题^[41]，他确定社会结构、学习环境和教学方法存在重大变化。“学校的功能已经改变了，它已成为儿童逗留生活的地方。它必须成为一个活生生的空间，让你体验到‘紧急情况’，而不是屈从于它。”^[42]它已经变得更加开放，没有太多压抑，更充满生机，更光明和更人性化。但真正的教育改革，是一个日益繁荣的社会所想要的，并会一直执行下去的？关于结构计划的深远结构观点，其至少敢于起草一份教学计划，但在教育政策方面并没有在各州之间形成共识。“德国教育理事会”被解散。“他的改革计划并不具有教育的现实意义”^[43]，有贡献的改革应该讨论当今真正的教育改革，而不仅仅是学校改革。