“19世纪，根据性别角色的规范和实际情况，女子教育是特定的，虽然它是“普及的”，但不是所有科目都学，当然不包括古典语言类，更多学的是实用的、审美和文学方面的内容，涉及品德的培养。”[14]19世纪国民学校对男童和女童的教育基本相同，但是按性别分开教育。男女同校只存在于一班制的乡村学校。中等学校教育，如文理中学和实科中学教育，完全是男性青少年的特权。对于中等学校女子教育，大部分是由私立女子中学承担，一般学制较短，其与“寄宿学校”相结合，更多教授家政内容，但也涉及缪斯内容，尤其是良好的行为和礼仪。
早在19世纪70年代，这种传统的教育观念就陷入危机，1872年在魏玛召开的“德国中等女子学校指挥和教师会议”中，要求“让女子有一个与男子智力教育……能力相当的教育成为可能”。[15]1890年，随着资产阶级妇女运动的兴起，普通全国女教师协会（ADLV）联合推动了女子学校体系的改革，致力于一个有资质的职业培训的建立。早在1887年，海伦·兰格（Helene Lange）就向普鲁士众议院提交了一份申请书，为中等女子学校高年级学术性女教师的培养设立国家机构。到该世纪末，起初只是在国民学校领域中，今天被称为“女性化”的教师职业有了发展。到1900年，普鲁士国民学校女教师的比例已经上升到15%。[16](www.xing528.com)
普鲁士和巴伐利亚就对保留平等权利的需求的问题，站在了对立面。1893年，第一所女子文理中学在卡尔斯鲁厄（巴登）诞生。1896年，第一位女生作为非在校生通过了正规文理中学的高中毕业考试。普鲁士直到1908年才重新制定女子学校制度。以巴登为例（1900），其允许女生参加高中毕业考试和进入大学学习。七年共同学习之后，女生可进入三年制女子中学学习，其后是两年制实践性女子高中（女子高级中学），或是进入六年制文理中学性质的“学习机构”学习，可以参加高中毕业考试。
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