可以肯定的是，个别学校特别是在某些中等公民学校和城市学校中的歌唱教学有明显的改善，这是其作为体系化开发的结果，以及在该世纪前三十年被广泛传播的要素化教学的不同声乐教学法在教学中的使用。只有这样才能理解，洛厄尔·梅森（Lowell Mason）在欧洲游历中对合唱团和个别演唱班给予的赞赏。特别是对他来说，歌唱课在学校里是一个正规课程。人们可以在1843年的一篇文章中读到：“我们来到学校，不得不承认，孩子们唱得好；他们演唱的不是容易的三、四声部曲目，而且唱得非常精准。[16]然而，这一进步是用机械的训练和单调乏味的用功学习换来的，而不是真正的教学。这也引起了对机械化模唱和单纯的音准练习的强烈批评。“这难道不是指对孩子们进行可怜的训练和机械的加工吗”——一位见习式培训学校老师在《奥托尼亚》[17]上如此抱怨说。但这是班级的实际情况。对审美能力培养和音乐理解培养的萌芽，在这依然还没有涉及。
另一方面，城市“贫困学校”和私立“不合格学校”的情况却大不相同，这些学校收了很多应受义务教育的“穷孩子”，他们的父母连最少的学费都不能承担。它们的水平远低于其他小学。在日益增长的工业城市中的许多“工厂儿童”。被完全排除在学校教育之外，最后余下的是农村学校中的歌唱课，绝大多数学生都会参加这类课程。到目前为止，新的歌唱方法还没有渗透到这些学校中。所以经常被投诉说，这里的演唱应该被形容为喊叫。专业杂志[18]中发表的关于声乐教学法和教学内容的文章不能掩盖这样一个事实，这里的资料来源并不能反映出日常学校生活的实际情况。这就像恩斯特·亨切尔对他童年的朋友A.雅各布（A.Jakob）深深地叹息一样：“如果你把我们的乡村学校的状况和文献资料描述的状况放在一起对照，你会在眼前看到灰色和蓝色。”[19](www.xing528.com)
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