信息化时代教师职业素养：班主任专业化培训课程体系

（一）班主任专业成长的三个阶段

1.规划化阶段

规划化阶段是一位教师从新手逐步成长为一名合格班主任的过程。在这个阶段，班主任能够胜任班级各项管理工作，能与学生建立良好的师生关系，懂得将基本的教育原理应用于班级工作之中，明确建立良好班集体的目标，知道如何向这个方向去努力。班主任在这一阶段可能遇到的问题是，缺少班级管理的经验，除了基本的理论知识学习外，还有着强烈的向老班主任、优秀班主任学习的渴望，并处处模仿别人，对自己的期望值很高。但由于理想与现实的差距、理论与实践的脱节，许多班主任容易因遇到问题而退缩，进而怀疑自己的能力。这一时期的班主任要加强基本功训练，提高将知识转化为能力的能力。

2.个性化发展阶段

个性化发展阶段是班主任开始在工作中逐渐形成自己特色的过程，并能在学校的各项活动中崭露头角，与学生建立起和谐的师生关系。此时的班主任能够游刃有余地完成班级的各项工作，在形成自己个性特色与优势的基础上，还能使所带的班集体有特色。班主任的个性特色在自己的班级管理、学生发展方面有了明显的印记。这一时期的班主任虽然有了一定的经验积累，却容易停留在班主任工作的高原期，难以前进，因而迫切需要进一步的学习与提升，以便能顺利走出高原期，走出对职业的厌倦与困惑，迈向新的层次。

3.特色化发展阶段

特色化发展阶段是班主任成长为有辐射影响力的班主任的过程。其标志是班主任能更多地关注学生的长远发展，班级管理也进入民主化、科学化阶段。这一时期的班主任善于反思自己，把自己的经验与成果加以归纳、总结并向外输出，能影响身边的人和远处的人，逐渐成为学校及教育系统内有影响的班主任或教育专家。

（二）班主任专业化的五个统一

1.班主任专业化是学科专业专业化与教育专业专业化的统一

班主任的学科专业是指班集体的建设、班会的组织、团队活动的指导、与学生谈话的艺术等。它们构成班主任学科知识的体系，是班主任专业化的基础。班主任的教育专业是指教育学、心理学以及与学生精神成长相关的知识，包括关心、理解、尊重、信任等。就班主任的专业化来说，学科专业的专业化很重要，如果没有班集体建设的本事，就不是一个合格的班主任。但更为重要的是教育专业的专业化，即从精神上关怀学生，促进学生的精神成长。具备这样的素质与能力，才是一个专业化的班主任。(www.xing528.com)

2.班主任专业化是群体专业化与个体专业发展的统一

从职业群体角度看，班主任专业化是班主任群体在职业层面上逐渐达到专业标准的过程；从班主任个体角度看，班主任专业化也被称作班主任专业发展。班主任专业发展是指班主任的专业道德、专业知识、专业技能不断更新、演进和丰富的过程。群体专业化与个体专业发展二者紧密联系、相互作用，缺一不可。然而，在班主任专业化中，班主任的个体专业发展更为重要，因为它是群体专业化的基础，没有个体的专业发展，就不可能实现群体的专业成熟。个体专业发展是一个职业上升为专业的必要条件，也是一个职业保持、巩固其专业地位的必然要求。

3.班主任专业化是制度保障与自主发展的统一

班主任专业化不仅是一种观念，更是一种制度。制度建设具有根本性、长期性和稳定性等特点。我们应该通过建立健全班主任的职责制度、培训制度、资格制度、职级制度和薪酬制度等，为班主任的专业发展提供切实有效的保障。在班主任专业发展中，自主发展是根本，这是来自班主任自身本能的内驱力。班主任只有自己努力提高专业知识、专业技能和专业道德水平，从经验型班主任向研究型班主任发展，使自己的专业成熟程度不断提高，真正成为训练有素、不可替代的角色，才能使班主任工作成为令人尊敬和羡慕的职业。

4.班主任专业化是职前培养与职后培训的统一

班主任的专业化主要是通过学历教育和专业培训完成的，是职前培养和职后培训一体化的过程。班主任的专业成长，自师范教育阶段即已开始，这个阶段具有明显的教师专业的定向性质，对班主任的专业成长具有重要意义。职后培训是班主任专业发展的重要路径。只有把班主任的教育信念、价值取向、知识结构、职业兴趣、监控能力、教育行为、教育效能等诸多因素综合起来，才能形成和构建班主任专业化的特征体系，而这一切的大量工作还在于班主任的在职培训。因此，要建立班主任专业化培训的课程体系。

5.班主任专业化是学习研究与实践反思的统一

班主任专业化是一个动态的持续发展的过程，它需要主体与客体的共同努力、理论与实践的紧密结合；需要建立班主任专业发展的外在支持系统，如职前培养、职后培训、制度保障等，但更为重要的是需要班主任在学习与研究中提高、在实践与反思中成长，从而形成班主任专业发展的内在动力机制。