劳伦斯·斯滕豪斯说过，“课程发展即教师发展”，他坚信：“没有教师的发展，就没有课程的发展。”《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程的目标、功能、内容、结构、实施、管理与评价等方面都提出了前所未有的要求。它倡导一种新的课程观、教学观与学生观，而这些观念最终都要落实到学生学习方式的转变上。学生学习方式的转变具有极其重要的意义，被看成是课程改革的重头戏。
和传统的教学观相比，新课程提倡学生学习的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是亲自体验知识的产生和发展的过程，经历实践和创新，从而使获得知识的过程同时成为发展能力的过程。这就要求教师由“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由单项信息交流向综合信息交流转变；由居高临下向平等融洽转变：由教学模式化向教学个性化转变。教师在进入新课程的课堂教学中，将随着课堂所建立的学生学习方式的改变，而重新建立自己的教学方式。新课程改变了教与学的方式，也改变了课堂中旧有的师生之间的地位关系。教师由权威变为参与者，学生由被动的接受者变为主动的获取者。教师对学生的学习更多地体现出促进学生自主、合作、探究的学习方式的实现。
要让学生的学习产生实质性变化，实现自主、合作与探究的学习方式，逐步改变以教师、课堂、书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展，教师作为新课程实施的主体，必须要在原有技能的基础上发展新的教学技能，从而做到在教学中处理好传授知识与培养能力的关系，重视学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。
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学习金字塔理论
学习金字塔是由美国学者埃德加·戴尔于1946年率先提出的，它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容的多少。具体说来，用听讲，知识保留5%；阅读，知识保留10%；视听结合，知识保留20%；用演示的办法，知识保留30%；分组讨论法，知识保留50%；练习操作实践，知识保留75%；教别人、快速使用，知识保留90%。由此可以看出，前三种方法属于被动接受式的学习，效果较差；而后面的三种属于合作或参与式的学习，效果远大于前者。
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