由于教育过程的复杂性，研究者对课堂教学技能的分类也有不同。下面，介绍国内外学者的一些代表性的看法。
（一）国外学者的分类
微格教学的创始人、美国著名教育改革家德瓦埃特·爱伦根据便于学习者练习、便于理论工作者研究和便于对教学效果进行评估等原则，把教师课堂教学技能分为不同类型的技能群，每个技能群又包括若干子技能，具体内容如下：①提问技能，包括提问数量、开放性提问、高层次提问、探询提问、提问措辞；②强化与控制技能，包括正面与反面强化、言语与非言语强化、鼓励、暗示、沉默、选择个体学生、目光接触、观测、解决冲突；③举例技能，包括相关例证、类比与比喻、正反例、具体-抽象例证；④运用教学手段技能，包括随手教具、教学设备、黑板及其他书写板；⑤课堂结构技能，包括导入、结束、课堂内过程评估；⑥组织合作学习技能，包括合作学习的组织实施、小组学习的观测和评估、学习对子的组织与指导；⑦运用教学原理技能，包括演绎、归纳、直觉思维、反证、有计划地重复、生动形象、错位反差、延迟反应、刺激变化方式；⑧试误技能，包括向学生提供反馈、推动尝试、利用错误、设计迷惑。[1]
德瓦埃特·爱伦的分类详细具体，对训练教师的教学技能具有很强的指导意义，但过于庞杂。英国学者Chris Kyriacon的分类相对简单些，他认为成功的课堂教学中教师的基本教学技能可以分为七个方面：计划和准备、课堂呈示、课堂管理、课堂气氛、纪律、评价学生的进步、自我评价。
当然，还有学者根据教学运行的时间顺序来划分课堂教学技能，如美国学者罗伯特·海涅克（Robert Heinich）和米歇尔·莫兰（Michael Molenda）提出了课堂教学的ASSURE流程，这样课堂教学技能就有六大类：①分析学习者特性（analyze learner characteristics），②陈述目标（state objectives），③选择、调整、设计教学材料（select、modify、design materials），④利用教学材料（utilize materials），⑤要求学习者反应（require learner response），⑥评价（evaluate）。这一体系基本上反映了课堂教学的过程，对教学具有一定的参考意义。无独有偶，学者Kenneth D.Moore也认为，确实存在着对所有年级所有学科开展有效教学都十分必要的一些课堂教学技能，即教学之前的技能、教学技能和教学之后的技能三大类。
【信息窗】
美国关于课堂教学技能的分类研究
美国关于课堂教学技能的分类研究如表7-1所示。
表7-1 美国关于课堂教学技能的分类研究
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续表
——摘自：韩晨.新教师的教学技能训练方案与效果研究.上海：华东师范大学，2013：29.
（二）我国学者的分类
首都师范大学的学者郭友从教学信息交流过程中教师行为方式的构成要素来考察教师的教学技能，提出了十项教学技能：导入、教学语言、板书、教态变化、教学演示、讲解、提问、反馈强化、结束、组织教学，并将前六项称为基本教学技能，后四项称为调控教学过程的技能。张铁牛把教学技能分为课前、课堂和课后三大类，课前教学技能包括确定教学目标、了解学生、分析处理教材、选择教学媒体、选择教学方法、进行教学设计；课堂教学技能包括导入、讲解、提问、演示、板书、强化、变化、应变、结束；课后教学技能包括复习、辅导、指导课外活动、教学测评和教学研究技能。1994年原国家教委颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》规定了师范生必须掌握的五种技能：①教学设计技能、②使用教学媒体技能、③课堂教学技能、④组织和指导学科课外活动技能、⑤教学研究技能。在课堂教学技能中，主要设定了九项基本技能：导入、板书、演示、讲解、提问、反馈和强化、结束、组织教学和变化技能。[2]
总之，对课堂教学技能的划分种类繁多，有的基于教学工作运行的时间顺序来划分，如课前教学技能、课堂教学技能和课后教学技能；有的基于直接教学和课堂组织管理等方面而划分，如导入技能、组织教学技能、反馈和强化技能、结束技能；有的按师生间传输信息的方式分，有板书技能、演示技能、讲授技能等。
（三）本书的分类
本书在编写的过程中，综合了国内外学者的观点，结合新课程改革对教与学方式转变的要求，又考虑到和其他章节之间的关系，将教师的课堂教学技能限定在课堂教学运行中具备的基本技能。因此，本书中的课堂教学技能可以做如下的划分：①基本的课堂教学技能（包括导入技能、讲解技能、提问技能、演示技能、结课技能）；②新课程改革中教师促进学生自主、合作、探究学习的技能。
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