（一）表扬语
“长善救失”是教育的原则之一，表扬则是“长善”的有效手段。表扬是指在教育活动中，对学生所表现出来的良好行为给予肯定性的评价。目的是强化被表扬学生的良好表现，并将这些行为巩固起来，也为其他同学树立榜样。
心理学家指出人类本性中最深刻的渴求就是受到别人的夸奖。马克·吐温说：“只一句赞美的话，就可以使人快乐半个月。”每个学生都渴望被教师肯定被教师夸奖，表扬是思想教育工作中常用的正面教育的有效方法。
运用表扬语要注意以下几点。一是表扬要及时。教师在学生表现出良好行为、取得进步时，应立即给予表扬，及时的表扬会让学生有一种被肯定的喜悦，进而转化为强劲的动力，促使他们继续前进。一旦时过境迁，表扬对学生的激励作用就会减弱。二是表扬要有因。表扬学生要事出有因，空泛的不实事求是的表扬，会让学生错误地认为自己什么都好，让学生自我膨胀、唯我独尊且不能接受批评，这是不利于学生心理健康发展的。而且，滥用表扬还会降低表扬的含金量，久而久之，学生对“贬值”的表扬无动于衷。三是表扬要具体。教师的表扬用语越详细具体，说明教师对学生的长处和成绩越看重。比如“××同学的表现相当不错”，“不错”在什么地方？学生根本不知道，这种缺乏具体内容的表扬很难有鼓动性和影响力，不如改成“我看到××同学在努力控制脾气”，这样就会让学生感受到教师注意到他的进步，也让学生明确了前进的方向。四是表扬要多样。表扬的方式主要以口头表扬为主，还可以用“无声赞赏”的书面表扬，还可以用非语言的态势语表达。一个鼓励的眼神、一个赞许的微笑、一个亲切的抚摸、一个热情的拥抱，都可以让学生感受到你的赞赏和关爱。根据不同的情况施以不同的表扬方式，可以收到异曲同工的效果。
一位教师在集体活动结束后在班里作了如下的表扬：
我校的拔河比较圆满结束了，我们班不负众望取得了第一名，这是大家共同努力的结果。我建议为我们的胜利鼓掌。从这次比赛中，我看到了全班同学团结奋斗、努力拼搏、互帮互助的精神，我感到由衷的欣慰。特别需要表扬的是体育委员，他积极组织同学参加训练。还有丁强同学，他带伤比赛，还有王青同学，她为同学们服务，当然，还有很多同学都为这次比赛付出了汗水。作为班主任，我感到十分骄傲和自豪，希望同学们再接再厉，把这次比赛中表现出来的顽强奋斗精神在学习上发扬光大，使学习成绩成为全年级第一。
这番赞扬语既有对全班同学的表扬，又有对学生个人的表扬，教师的话语中充满激情，使学生备受鼓舞。
（二）激励语
激励语是教师用于激发、鼓励学生的教育语言，它的作用在于激发学生的干劲和热情，增强他们的信心，鼓舞他们奋勇向上、积极进取。激励语的有效运用，能够极大调动学生的积极性，这一点，激励和表扬是相似的。激励和表扬的区别在于：表扬是对学生当下或以往行为的赞赏，激励多是事前对学生未来行为的激发；表扬重在肯定，激励重在鼓动。与表扬相比，激励注重的不是学生当下取得的成绩，而是更注重学生的未来发展，并且经常用于帮助学生在应对挫折、失败、困境、挑战时增强信心。可以说，激励比表扬更有意义。激励对于学生，就像灌溉对于种子一样，是他们健康成长不可或缺的催化剂。因此，法国教育家第惠多斯说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于提升激励、唤醒和鼓舞。”有经验的教师通常会在表扬或批评之后，用语言激励学生，或提出更高要求，或指明改进的方法和途径，鼓舞学生，振奋精神，向更高或预定的目标努力前进。
【信息窗】
“表扬孩子”与“鼓励孩子”的差别震惊你！
斯坦福大学著名发展心理学家卡罗尔·德韦克在过去的10年里，和她的团队都在研究表扬对孩子的影响。他们对纽约20所学校，400名五年级学生做了长期的研究，这项研究结果令学术界震惊。
在实验中，他们让孩子们独立完成一系列智力拼图任务。
首先，研究人员每次只从教室里叫出一个孩子，进行第一轮智商测试。测试题目是非常简单的智力拼图，几乎所有孩子都能相当出色地完成任务。每个孩子完成测试后，研究人员会把分数告诉他，并附一句鼓励或表扬的话。研究人员随机地把孩子们分成两组，一组孩子得到的是一句关于智商的夸奖，即表扬，比如，“你在拼图方面很有天分，你很聪明。”另外一组孩子得到是一句关于努力的夸奖，即鼓励，比如，“你刚才一定非常努力，所以表现得很出色。”
随后，孩子们参加第二轮拼图测试，有两种不同难度的测试可选，他们可以自由选择参加哪一种测试。一种较难，但会在测试过程中学到新知识。另一种是和上一轮类似的简单测试。结果发现，那些在第一轮中被夸奖努力的孩子中，有90%选择了难度较大的任务。而那些被表扬聪明的孩子，则大部分选择了简单的任务。
为什么会这样呢？德韦克在研究报告中写道：“当我们夸孩子聪明时，等于是在告诉他们，为了保持聪明，不要冒可能犯错的险。”这也就是实验中“聪明”的孩子的所作所为：为了保持看起来聪明，而躲避出丑的风险。
接下来又进行了第三轮测试。这一次，所有孩子参加同一种测试，没有选择。这次测试很难，是初一水平的考题。可想而知，孩子们都失败了。先前得到不同夸奖的孩子们，对失败产生了差异巨大的反应。那些先前被夸奖努力的孩子，认为失败是因为他们不够努力。
德韦克回忆说：“这些孩子在测试中非常投入，并努力用各种方法来解决难题，好几个孩子都告诉我：‘这是我最喜欢的测验。’”而那些被表扬聪明的孩子认为，失败是因为他们不够聪明。他们在测试中一直很紧张，抓耳挠腮，做不出题就觉得沮丧。
接下来，他们给孩子们做了第四轮测试，这次的题目和第一轮一样简单。那些被夸奖努力的孩子，在这次测试中的分数比第一次提高了30%左右。而那些被夸奖聪明的孩子，这次的得分和第一次相比，却退步了大约20%。
德韦克一直怀疑，表扬对孩子不一定有好作用，但这个实验的结果，还是大大出乎她的意料。她解释说：“鼓励，即夸奖孩子努力用功，会给孩子一个可以自己掌控的感觉。孩子会认为，成功与否掌握在他们自己手中。反之，表扬，即夸奖孩子聪明，就等于告诉他们成功不在自己的掌握之中。这样，当他们面对失败时，往往束手无策。”
德韦克的实验重复了很多次。她发现，无论孩子有怎样的家庭背景，都受不了被夸奖聪明后遭受挫折的失败感。男孩女孩都一样，尤其是好成绩的女孩，遭受的打击程度最大。甚至学龄前儿童也一样，这样的表扬都会害了他们。
——节选自：《“表扬孩子”与“鼓励孩子”的差别震惊你！》.
激励语的要求是结合实际，促其立志。教师要从教育目的、效果出发，根据不同学生的不同需要和能力，找准学生的促动点，有的放矢提出切实可行的目标，勉励学生为实现目标而努力。
激励语的方式有两种：一是正向激励，如理想激励、榜样激励、竞争激励，即为学生指明正面目标，激发学生的奋发之心；二是反向激励，教师利用学生的逆反心理，故意说出与自己真实意思相反的话来刺激学生的自尊心，故意假设学生没有能力做某件事来激起他们的斗志，由此产生巨大的行动力量。例如：第二天就要进行全校万米长跑比赛了，可班里竟有20多名同学请假。班主任作了分析，很可能是这两天天气冷的原因，于是就在班上作了这样的动员：“今天天气骤然变冷，严寒逼人，面对这样的困难，我们还是放弃比赛吧。再说，我们已经是三年级的学生了，不能和一二年级的同学比了。正所谓‘廉颇老矣’，只会吃饭了。让我们班的两次总分第一名成为永远的历史吧。”“我们还是放弃比赛吧”、“不能和一二年级的同学比了”这些反话激起了学生的斗志，结果学生们都不再请假，最终班级得了第一名。
（三）批评语
如果说表扬的功能主要在于“长善”，那么批评的功能则主要是“救失”。在日常教育中，学生经常会出现一些不合规范的言行举止，如骂人打架、欺负同学、撒谎骗人等，对这些错误，教师会用一些教育方法来加以制止，其中批评就是教师最常见的手段。批评，是教师对学生的错误思想和不良言行予以否定评价，以唤起学生的警觉，促使学生改正的教育方法。(www.xing528.com)
批评意味着否定与指责，相比于表扬语和激励语，批评语对学生的心理刺激更大，是不太受学生欢迎的。教师要慎用批评语，恰当的批评可以使学生发现问题并及时改正错误，不得当的批评会恶语伤人、创伤学生心灵。
教师在进行语言批评时要注意以下几点。一是批评要实事求是。表扬要及时，批评要延迟。耳听为虚，眼见也未必为实，因而，在批评前，教师要摸清情况，实事求是，切忌偏听偏信，张冠李戴，以偏概全。二是批评要言之有情。情感是批评的润滑剂，高明的批评应是师生间的一次情感交流，要能让学生感受到老师的爱之深、责之切，这样的批评才是苦口良药，学生才会乐于接受。三是批评要宽严适度。批评语忌走两个极端：一是不痛不痒，失去了批评的意义；一是严厉冷酷，刺伤学生的自尊。教师要拿捏好批评的尺度，语言宽严适度，刚中见柔，柔中有刚，既让犯错的学生受到严肃批评，又避免他产生逆反的心理。四是批评要就事论事。批评学生时，教师不要借题发挥诋毁学生的品质，不要随意给学生贴上负面标签，不要妄自评判学生的未来。五是批评要因人而异。批评语要因人而异，要根据不同的人和事，用不同的批评方法和语言表达方式。如对待外向豁达的学生，教师批评时可直言不讳，对待内向拘谨的学生，老师批评时说话要留有余地，言辞不得太尖锐。
批评的方法主要有：直言警示、欲抑先扬、以扬代抑、旁敲侧击、谐语寓意、幽默讽刺、婉转迂回等常用的批评方法。
教育家陈鹤琴曾说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，却比较难。而小孩子尤其喜欢听好话，听鼓励的话，而不喜欢听恶语。”以扬代抑的好处正在于此。
（四）说服语
说服教育是思想教育的一种主要方法，是指教师借助语言、事实和示范，改变学生的认知，从而改变其态度或使其行为趋向预期目标。从语言表达和理解的过程来说，说服是教师通过摆事实、讲道理等语言形式，向学生传递必要的信息，引起学生态度和行为改变的过程。这种教育方式要重视学生主体作用的发挥，注重学生对社会规范、道德规范的认知和内化。
教师要做到“说”而使学生“服”，在运用说服语时就要注意以下几点：一是调查研究、量体裁衣；二是把握时机、因势利导；三是以情动人，以理服人。
说服语大致有两类。一是直接说服：直入主题，抓准问题实质，或分层论述或层层推进，指出利害，表明态度，提出要求。二是间接说服：运用比喻、类比、寓言、举例等方法，或言彼意此或反弹琵琶，迂回诱导。
下面是一个直接说服的例子：
在一个素质教育开放日，青岛市育新学校为了展示学校、学生的风貌，规定全体师生必须穿校服，并且三令五申。然而事与愿违，五年级（2）班的班主任李蓉老师却发现班上竟有三分之二的学生没有穿校服。李老师意识到，这些问题的出现，虽然只是一些小事，如果不及时调整，就会使学生习以为常，以后他们会继续对班级利益、荣誉视而不顾，从而影响到他们最基本的素质的养成。
于是，针对上述问题，李老师首先给学生提出了两个问题：
①如果你是老师，对于自己再三强调的问题，而学生根本就不重视，你会怎么想？
②集会时，当你看到一个班级的同学，服装如此的不统一，你会怎么想？
学生思考后的回答是：如果他们是老师的话会很生气；如果看到别班的同学服装不整齐，他们会觉得这个班的学生没有集体荣誉感。这说明学生已经注意到了一些问题，但还没有上升到班级集体荣誉和自己的社会公德意识上来。
接下来，李老师通过五个方面给学生说明了穿校服的意义。
①校服是一个学校的象征，校服穿在身上应该感到自豪。
②整洁统一的校服可以体现学校、班级的精神面貌。
③外出时，一旦掉队，可以通过校服找到自己学校的队伍。
④穿校服便于学校进行统一的管理。
⑤可以消除同学间的贫富差距。
从此，学生们开始主动地按照要求穿校服，而且对各项班级活动都能积极参与。
在说服学生穿校服这个问题上，李老师是直接说理，首先是设问诱导，引导学生站在不同的角度去思考这个问题；接着，李老师从五个方面分层叙理，全面而深刻阐明穿校服的意义，提升学生认识。
再如下面这个间接说服的例子：
一次，墨子的学生子禽向老师请教：“老师，您说一个人，是话说多了好，还是少了好？”墨子想了想，回答说：“池塘的青蛙日夜不停地鸣叫，然而没有人去听它的。你看那雄鸡，黎明时只叫一两声，就引起了人们的注意。”听了墨子的回答，子禽若有所悟地点了点头。
墨子采用了间接说服的方法，他巧妙地以青蛙比喻“说话多的人”，以雄鸡比喻“说话少的人”，然后将两者作对比，说明了“说话要合乎时宜”的深刻道理，既形象又生动，让人很容易理解和领悟。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
