教学反思的内涵及其重要性

教学活动是一种基于个人经验的、情境性的实践活动。美国心理学家波斯纳（G.J.Posne）提出的教师的成长公式为成长=经验+反思；我国著名心理学家林崇德提出了优秀教师=教学过程+反思的成长模式；叶澜教授指出，“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师”^[20]。彭华茂等在2001年做的小学骨干教师反思意识的调查中显示，100%的小学骨干教师认为反思是非常重要也是非常必要的。许多小学骨干教师认为反思能够促进教学质量，提高教师素质。^[21]中外专家和学者的论述都说明了基于教学实践活动的教学反思在教师专业成长中的重要作用。

（一）教学反思的内涵

反思的思想渊源可以追溯到杜威对反思性思维的论述。杜威认为反思性思维既包括引起思维的疑惑问题和心智上的困难等状态，又包括探究的活动和解决疑惑的实际方法，它能够“将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境。也就是说，在反思前，处于迷惑、困难与纷乱中，这时提出疑问，并通过思维来解答疑问；而在反思后，则得到一种制胜、满足和愉快的直接经验”^[22]。杜威对反思性思维的理解为教学反思奠定了基础，同时也为教师通过教学反思促进专业发展提供了有益的思路。

反思性实践运动中的另一位有影响的人物，是美国麻省理工学院的教授唐纳德·萧恩，他对教学反思在西方的推广有极其重要的影响。他指出反思有两种类型：一个是对行动的反思；另一个是在行动中反思。所谓对行动的反思，是指发生在行动前和行动后的反思，包括课前对课堂教学的思考和计划以及课后对课堂事件的思考；所谓在行动中反思，是指发生在行动过程中的实践工作者与教学情境之间的反思性对话，当实践工作者在努力参与教学实践时，通常会对当时所面对的问题进行反思并试图提出解决问题的一些方案。比如在课堂教学中，经常会碰到学生出乎意料的反应和感知，我们要根据学生的这些反应来不断地调整我们的教学。

鉴于教学反思在教师专业发展及教学过程的重要性，近年来，我国许多学者也都参与到教学反思的研究队伍中。

熊川武在《反思性教学》一书中集中论述了反思性教学，他认为“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”^[23]。

王映学认为教学反思也称反思性教学，“是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动”^[24]。

傅建明认为“教学反思是指教师将自己的教育教学活动作为认知的对象，对教育教学行为和过程进行批评地、有意识地分析与再认识，从而实现自身专业发展的过程”^[25]。

“教学反思是教师以复杂的教学情境中困惑和惊奇的现象为起因，对教学行为及其背后的理论和后果进行反复的、持续的和周密的思考，从而赋予教学活动以意义，寻求改善实践可能方案的过程”^[26]。具体来说，教师教学反思的内容分为：“教学方面：单元设计、引起动机、时间的控制、学科、气氛、赶课以及教学准备；学生方面：准备度、特殊学生的照顾、公平、鼓励、突发事件；教师方面：角色与义务、指导教师、其他试教教师以及对教师工作的准备；班级经营：秩序、常规的制定、常规的执行、行为改变技术、壁报布置以及整洁；环境方面：家长、学校与教育问题；自身方面：口语表达、自主、自信、检讨与改进”^[27]。

（二）教学反思的实施原则

第一，持续性原则。由于教师教学情境总是不断发展变化，学生群体也会不断出现新的情况和问题，教师应该把教学反思贯穿在整个教师生涯中，进行一次教学反思即可受用终身的观点与教师专业发展的理念相背离。随着教育情境的变化和新的教育理念的诞生，教师必须不断地根据新的情况对自己的教学作进一步的反思，从而使自己的教学适应新的情境。

第二，坚持性原则。教学反思促进教师专业发展不是一次就能完成的，而是一个长期的过程。非连贯的，偶尔为之的教学反思是不能促进教师专业发展的，因而教师在教学过程中应持之以恒地进行教学反思，并使之成为一个习惯。

第三，自主性原则。教学反思以教师个人的教学活动和课堂情境为认知对象，是有意识地对教学行为和教学过程进行分析与重构。这就要求教师自主地进行教学反思。没有教师主动地参与，教师反思效果会大打折扣。

第四，人人参与原则。教学反思是通过教师个体专业水平的提高而促进学校整体教师水平的提高，这就要求教师人人参与教学反思，自觉地追求自己的专业发展，营造出人人进行教学反思的校园文化氛围，而这种反思型校园文化氛围又反过来成为教师积极进行教学反思的动力。因此，学校应该把教师反思纳入整个学校的教师专业发展计划，为人人参与教学反思提高制度保障。

（三）教学反思的实施过程

赵明仁认为教学反思的过程包括识别问题—描述情境—诠释—行动四个环节。

第一个环节：识别问题。反思源于困惑。在教学过程中，当教师的教学行为达到预期效果时，教师不会刻意去思考它。但是，当教师的教学行为没有达到或超出预期效果时，教师就会感到困惑，从而引起反思。例如，一位很负责的老师发现一个原来很爱写日记的学生不愿写日记了，于是找来这位学生谈心，了解她为什么不愿写了。究其原因，竟是自己在批改学生日记过程中的错误指导思想导致的，由此，他开始反思自己的教学观。

教师的教学反思是从经验中学习的过程，所以问题的发现与教师个人的关怀是紧密联系在一起的。如果没有个人的投入，就不会有实践中问题的产生。教师对自己教学实践的关注与思考是发现问题，引发反思的一个条件。因为问题不会自己呈现在教师面前，问题是从实践情境中建构出来的。而实践情境总是与教师个人有关，能够发现什么样的问题，完全与教师关注什么东西有关。有学者研究表明，能否细心地发觉实践中的细微变化，在没有问题的地方发现问题是专家型教师的重要特征。

第二个环节：描述情境。问题总是特定情境中的问题，要有效地解决问题，对问题情境进行细致的描述是必要的。因为只有深入了解问题情境，才能更明确问题处在什么位置，以及如何更好地界定问题。事实上，通过对问题情境描述来聚焦问题的过程也是实践者组构问题的过程。

第三个环节：诠释。对实践的诠释与分析是教学反思过程的主要环节，诠释能够揭示教学中的意义，分析能够说明意义之间的关系。在教学反思过程中，诠释的内容涉及以下方面：我的信念是什么？我期望怎么做？我期望的结果是什么？我的行动由什么思想塑造？我实际是如何做的？实际的结果是什么？信念与指导行动的思想一致吗？我做的符合我的期望吗？达到我期望的结果吗？有什么理论可以引导更理想的结果？什么是好的实践？我的实践是最好的吗？

第四个环节：行动。积极的行动是学习的重要过程，经过对实践的诠释，教师对自己行动有了更加深入的理解，产生了新的教育信念、行动期望，就需要把这些信念和期望付诸实践。实践可能会产生两种情况：一是实际行动结果与期望行动结果相一致，教育信念和期望得到验证和加强；二是实际行动结果和期望行动结果不一致，需要反思其中的信念和期望，然后重新构建理论后再付诸行动。

综上所述，教学反思的基本过程是：首先识别一个实践者所关心的问题，然后对问题及其所处的情境进行描述，之后对所描述的实践进行诠释，最后把确定的信念和期望付诸行动。

（四）教学反思的实施方法

常用的反思方法有反思日记、听取学生的意见、教学现场实录等。

1.反思日记

反思日记是教师将自己的教学工作的某些方面，连同自己的体会和感受表达出来，从而实现自我评价的方式。通过写反思日记，教师可以系统地回顾和分析自己的教学行为，发现问题，提出相应的改进策略。

反思日记的内容可以涉及教学实践中的任何方面，时间没有严格的限制，可以是一日一记，也可以是一周一记，也可以按教学单元来记录。另外，形式也可以多种多样，常见的反思日志形式有：“第一，点评式，即在教案各个栏目相对应的地方，针对实施教学的实际情况，言简意赅地加以批注、评述；第二，提纲式，比较全面地评价教育教学实践中的成败得失，经过分析与综合，提纲挈领地一一列出；第三，专项式，抓住教育教学过程中存在的最突出的问题，进行实事求是的分析与总结，加以深入的认识与反思；第四，随笔式，把教育教学实践中最典型、最需要探讨的事件集中起来，对它们进行较为深入的剖析、研究、整理和提炼，写出自己的认识、感想和体会，形成完整的篇章。”^[28](www.xing528.com)

【案例分享】

《爬天都峰》教学反思

《爬天都峰》是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面两大方面着手。

一、抓住关键词句突破教学重难点

这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过突出“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的”等句子，结合观看天都峰的录像，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，进而理解爬天都峰的艰难和不易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词，如“奋力”、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上汲取力量的精神，突破了教学难点。

二、朗读感悟，体验情感对话

本篇语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以很多的启迪。在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对第二段进行多次形式多样的朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。并且引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂心情，想象他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力”、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。同时在读后进行讨论交流：文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危险，大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。反过来，用“爬山”作题，也告诉了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。

三、教学中的不足

在品析文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”、“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶”这两句时，由于只停留在口头上的交流，没有准备相应的练习进行巩固，所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多，学生悟得不深不透，以至于在测试中见到这些知识点时，学生不能灵活回答问题。

四、今后努力的方向

在教学活动准备过程中，应更深入地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽知识面。在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写能力的提高。

【点评】　在这篇教学反思日记中，教师通过抓住教育教学过程中存在的最突出的问题——没有发挥学生的主体作用，进行实事求是的分析与总结，指出在以后的教学中要以学生为主体。

2.听取学生的意见

教学活动的质量和效能，不能仅仅局限于他是否完成所规定的教学任务，更重要或更本质地反映在学生的发展上，即对学生的发展有何影响。因此，听取学生的意见，从学生的眼中来看待自己的教学工作，可以使教师获得大量反馈信息，帮助教师及时了解自己的教学水平、教学状况、教学方法和教学组织过程中的优势与不足，从而提高教学质量。

【案例分享】

请学生提意见

学生是教师的镜子，这面镜子可以照出教师的影子。中学生已经有一定的分辨是非的能力。教师的一切努力，只有得到学生的认可、赞同后才可以产生相应的效果。否则，教育教学工作就相当被动吃力，甚至出现学生顶撞老师，乃至学生告老师状的事情。我从师范毕业后就致力研究如何搞好师生关系（事实上我与学生关系也较为融洽）。我时常听到学生议论老师，某某老师教学怎样怎样，为人又怎样。有的意见我婉转地告诉了那些老师，那些老师也改进了教学方法，注重了师表形象。学生满意了，老师的教学也成功了。由此我想：让每一个学生给自己提意见，可以提教学方面的，也可以提教育管理方面的，不管提什么，只要是心里话就行。

我一般在学期初、期中、期末分三次采取不记名方式，要求学生写出书面意见。学生每次可以只提一条，也可以提几条。好的可以提，坏的也可以提，只要有利于工作就行。每次收到学生的意见书，我都仔细归类，总结出规律性内容。这些意见基本反映了学生对我的评价、要求和劝勉。如：①教学认真负责，教学极有条理性，但有时重点不够突出，学起来比较吃力；②教学方法较好，语言准确生动，但有时板书太少，到了复习迎考时无东西复习；③教学上有一手，但对个别学生有时太宽容，该处理的学生没有严肃处理，多数同学有意见；④你教两个班语文，重点放在哪一班；⑤你穿着方面是否可以改进一下？还有学生这样写道：你为什么晚上总是很迟睡？我们都是中学生了，你为什么还要巡夜，生怕我们谁不好？冬天早晨很冷，你为什么不多睡一会儿，要早早地催促我们起床读书等。

学生提的意见，有的问题牵涉面很广，有的又小到只有一个字就能表达。自己带的那一班学生提的意见就更多，涉及面更广。每次看到这些出自学生心灵的意见，我总是不断反思：我的做法对吗？还有什么地方要改进的？记得1997年5月的一天，我一改平时总穿夹克衫的做法，西装革履地走进教室，居然获得一阵经久不息的掌声，在上这堂课时，学生学习积极性普遍高涨。我总是设法将学生的正当要求纳入正常的教育教学之中，力求避免让学生牵着鼻子走的讨好学生的做法。对于个别学生提出的极端错误的意见，利用课余时间找其谈话解决。

几年来的实践证明这种提意见做法大有好处。我的很多做法来自学生内心要求，实行起来学生易于接受，完成任务的积极性也高。当然请学生提意见，教师要虚怀若谷，不怕露丑，不打击报复。一切本着“为了学生”这一目的，只要教师心诚，学生提的意见慢慢地就会少了，教师的教育教学工作也就成功了。

——摘自：史根东，傅道春.教师创新行为案例与评议.北京：中国科学技术出版社，1999：87-88.

【点评】　在本案例中，该教师通过几年的教学实践发现从学生的角度评价教学工作是提高教学质量的重要方法。当教师设法将学生的正当要求纳入正常的教育教学之中时，因为做法来自学生内心要求，因此实行起来学生比较容易接受，完成任务的积极性也会提高。

3.教学现场实录

课堂是一个复杂的环境，单对教学进行观察，很难捕捉到课堂教学的每一个细节，更不要说要把它们记录下来。随着现代信息技术的进步，各种现代化的设备，如摄像机、录音笔等都走入了教师的反思活动中，为教师的反思活动提供了便利。

对教师的课堂教学进行实录，不仅可以为教师提供更加真实详细的教学活动记录，捕捉教学过程的每一细节，而且教师可以作为观摩者审视自己的教学，帮助教师认识真实的自我或者隐性的自我，有助于提高教学技能，改善教学行为。