教师教学研究能力在信息化时代的重要性与方法

教师的教育教学研究能力是指教师运用一定的教育科学理论和教育科学研究方法，研究、探索及解决教育教学问题的能力。教师的教育教学研究能力又是多种具体能力构成的，它包括发现问题的能力、选择研究课题的能力、搜集和整理材料的能力、分析和加工材料的能力、成果表述能力等。教师如果具备了这些能力，就能敏锐地发现教育过程中存在的问题，及时提出研究课题，并能够对已有的教学经验进行分析、评价和筛选，从而升华为规律性的东西。教师拥有这种能力，有助于他们进一步认识教育教学规律，按教育教学规律办事，不断提高教育教学的质量和效率；有助于引导教师将自身的教育教学行为作为研究的对象加以审视、观察、分析与归纳，学会总结，科学地反思，加速专业化水平的提高。

20世纪80年代以来，“教师即研究者”逐渐成为各国教育界的共识。教师开展研究既体现了社会发展、教育变革对教师素质的基本要求，也体现了教师自身专业发展的内在需求。教师开展研究，是教师专业发展的重要途径之一。教师只有成为研究者，积极开展教育教学研究，才能提升教师专业水平，有效地提高教育教学质量。

教师职业的特性决定了教师本身应是一个研究者，因为“教师是课堂的负责人，而从实验主义者的角度来看，课堂正好是检验教育理论的理想实验室。对偏爱观察的研究者而言，教师是名副其实的有效的实践观察者。不管从任何角度理解教育研究，都必须承认教师职业生涯中充满了丰富的研究机会”。人们对于世界的认识要从获得大量的信息开始，而教师所从事的具体的教学活动，本身就是储存、加工和传递信息的活动，教师在其中获得了许多亲身感受，积累了较为丰富的教学经验，但这还停留在感性认识阶段。这就需要教师积极开展研究，把感性认识提升为理性认识，总结出具有指导意义的教育教学原则和教育教学经验，再应用到实际教学中去，为教学实践服务。教学研究开始于教学，发展于教学，其最终成果还要应用于教学。教师是教学战线上的主力军，他们最有条件参与到教学研究之中，也最容易在研究中发现问题、解决问题。这种由自己亲身总结的原理和经验往往会比书本上的东西更具有指导意义，更适合自身的教学实际。

参与教育教学研究是素质教育向教师提出的更高层次的要求，也是区分经验型教师和科研型教师的重要标志。现代教师要从经验型转向科研型，要成为新的教育思想、教育理论、教育内容、教育对象、教育方法的实践者和研究者，必须以研究者的角色进行教育教学并在不断的研究与探索中，有所发现，有所创造。结合教育实践开展教育科研应成为教师积极探索教育规律的重要途径，成为教师提高自身素质、提高教育质量的内在要求。因此，教育科研能力的提高不仅仅是提高教师业务水平和教学质量的需要，也是素质教育赋予每个教师的历史重任。(www.xing528.com)

通过教育教学研究，可以架起课程理念和教育理论转化为教学行为的桥梁，促进先进教学经验的提炼和传播，促进教师的专业发展和改进教学；教育教学研究可以促使教师的角色由经验型向科研型转变；教师在教学研究过程中也可以体现自身的价值，体验成功的乐趣。一个教师如果不重视研究，或许他可以成为一个经验型的教师，但很难成为学者型、专家型的教师。

教师开展教育教学研究，可以有多种成果展示形式，如公开课、示范课、优质课等；既可以显性成果展示，也可以隐性成果的方式表现出来，即通过系统的教育教学理论学习、教学实践及实验总结，形成自己的价值判断，得出自己对某个问题的观点，在此基础上形成教研论文、课题实施方案及阶段性研究报告等。尝试针对不同问题撰写论文，可以说是开展教育教学研究的有效形式。