教师职业素养构成及实训

教学能力是指教师顺利完成教学任务所应具备的直接有效的心理特征，是教师从事教学活动、完成教学任务的能力。教学是以知识、技能、道德伦理规范等为媒介的，师生相互作用的双边活动。在教学活动中，决定教师地位、作用的核心因素就是教师的教学能力。教学能力是实施教学的先决条件，直接影响到教学活动的效果。目前，关于教学能力的研究，许多专家学者有很多不同的见解，形成了众多的观点。

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论教师的教学能力

教学能力是以认识能力为基础，在具体学科教学活动中表现出来的一种特殊能力（专业能力）。教师的教学能力可以归结为以下三种：教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力。

教学认知能力主要是指教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力，主要表现为：①分析掌握教学大纲的能力；②分析处理教材的能力；③教学设计能力；④对学生学习准备性与个性特点的了解、判断能力等。在教学能力结构中，教学认知能力是基础，它直接影响到教师教学准备的水平，影响到教学方案设计的质量。

教学操作能力主要是指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力。从教学操作的手段（或方式）看，这种能力主要表现为：①教师的言语表达能力，如语言表达的准确性、条理性、连贯性等；②非言语表达能力，如言语的感染力、表情、手势等；③选择和运用教学媒体的能力，如运用教具的恰当性。从教学操作活动的内容看，这种能力主要包括：①呈现教材的能力，如恰当地编排呈现内容、次序，选择适宜的呈现方式等；②课堂组织管理能力，如学生学习动机的激发、教学活动形式的组织等；③教学评价能力，如及时获取反馈信息的能力，编制评价工具的能力等。

教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，这种能力是教学能力诸成分中最高级的成分，它不仅是教学活动的控制执行者，而且是教学能力发展的内在机制。

——摘自：申继亮，王凯荣.论教师的教学能力.北京师范大学学报（社会科学版），2000（1）.

本书认为，教学能力包括如下几个方面：教学设计能力、教学实施能力以及教学评价能力。

（一）教学设计能力

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计是为了提高教学效率和教学质量，使学生能够在单位时间内学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。

教学设计能力是指教师在课堂教学之前，根据教学目的要求，预先设计教学程序，确定教学方法，选择教学内容等方面的能力。教学设计能力体现在教学任务分析、教学对象分析、教学目标的编制、教学方法的选择与运用、教学媒体的选择与运用、教学结果的评价等方面。

教师的教学设计能力是影响教师教育教学效果的最直接和最基本的因素。

精心的教学设计，是上好每一堂课的前提，是提高教学效果的基本保证。成功的教学在于教师出色的教学设计能力。在具体的课堂教学中，教师的教学设计能力主要表现在了解和分析学生的能力、教学内容的设计能力、教学方法的设计能力。

1.了解和分析学生的能力

深入了解研究学生，这是教师进行教育教学工作的出发点，也是教师的一项基本功。首先，分析学生的学习状况。学生的学习状况对教学设计有重要的影响，包括学生过去的学习基础、目前的学习动机和学生接受的程度、不同层次或不同类型学生的情况等。重点是分析学习者的起点能力。起点能力是指学习者已具备的有关知识、技能、知识结构状态及能力水平。其次，了解学生发展的身心特点和个性差异。造成学生个别差异的原因很多，有先天遗传素质、后天环境影响、教育条件等。教师要善于发现学生的个别差异，促使每个学生从自己的起点上前进，在自己的优势上发展，从知识、智力、兴趣、爱好、人际关系、个性特征等方面观察和分析学生的情况，从而根据每个学生的身心特点，因材施教。因此，在教学设计之初教师要了解学生的身心发展特征、认知结构、学习风格、学习动机和需要，以便为针对性地进行教学实施和教学评价等活动提供依据。了解和分析学生的能力不仅是教师能力素质的重要体现，也是素质教育对每一个教师提出的必然要求。(www.xing528.com)

2.教学内容的设计能力

教师对教学内容的设计能力是教师课堂教学设计能力发展的重要组成部分。教学设计需要教师能够全面准确地理解教材，把握所授课程的内容及其要求，这就需要处理和加工教学内容的能力。教师要掌握教材的知识体系和准确地把握其深广度，还要能分析教材的科学性和知识性、思想性、系统性，合理地组织教材，并制定出优化的教学方案。教师必须做到以下几点。首先是全面领会教材。根据各学科的课程标准，积极钻研教材。钻研教材的三个要求：一是懂，即要对教材的基本思想、基本概念，以及每句话、每个字都要弄清楚，弄懂；二是“透”，即要透彻了解掌握教材的结构、重点和难点，能够融会贯通，运用自如；三是“化”，即教师的思想感情同教材的思想性、科学性融合在一起。其次是深度解读教材，抓住教材内容的重点、难点与关键点。突出重点，重点是教材中最基本、最主要的具有统摄性、概括性、能举一反三的知识。排除难点，难点是学生难于理解、掌握和运用的知识和复杂技能。抓住关键点，关键点是教材中对知识与技能的掌握和后继学习最有影响的知识。最后是对教材进行精细加工。教学内容来源于教材，但不限于教材。教师要根据需要选择、调整教学内容。

3.教学方法的设计能力

教学方法是师生在教与学双边活动中为了有效完成一定的教学任务所采用的方式与手段的总称。它是教师的教法和学生的学法的有效组合。教师教学方法的设计能力是指根据教学目标、学生特点、学科特点、教学环境等诸多因素来选择和设计教学方法的能力。在教学目标和教学内容确定以后，教学方法就成了实现教学目标、完成教学任务的关键，因此，选择最有效的教学方法是教学设计中的核心部分。教学方法不同，往往会收到不同的效果。教师要根据教学目的和任务、本门学科的内容特点、教学活动的规律及教与学的实际情况来综合运用各种教学方法，发挥教学方法的整体功能。

（二）教学实施的能力

教学实施能力是教师在一般教学情况下有效地实施所设计的教学计划，并能根据实际情况控制教学情境的能力。教学实施能力也是多种具体能力的综合，如选择和运用教学方法的能力、因材施教的能力、课堂教学组织的能力、运用各种教学技巧的能力和教学机智等。

教学实施需要多种能力参与，主要可归结为以下几个方面：教师使用教学语言及肢体语言表达教学思想和内容的能力，使用语言或者其他信息传播方式与学习者进行交流沟通的能力，在教学中有效调动学习者学习兴趣和积极性的能力，合理组织课堂教学进程和协调课堂教学活动的能力等。

（三）教学评价的能力

教师教学评价能力是指教师以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行评判的能力。教学评价与反馈是检验教学质量并使教学系统不断改进和完善的重要环节。该能力指向教师在教学活动全过程中所需要的评价能力，这是决定教师可否准确判断教学起点、教学效果及在教学进程中可否对学习者的学习状态和学习效率进行正确评判，进而有效调整教学策略的重要因素。

1.学生的学业评价能力

学业评价能力是指教师在教学过程中搜集资料，运用各种评价方法了解学生的学习情况，以判定教师是否完成了预定的教学目标，学生是否达到了预定的学习目标，从而根据反馈的信息来补救或改进教学工作的能力。具体包括在教学活动开始前对学习者现有认知水平、知识积累、学习态度、学习需要进行分析评价，用以决定教学起点的进行诊断性评价的能力；在教学进程中关注学习者学习状态、根据学习表现评价学习者、反馈教学的进行形成性评价的能力；在阶段性教学之后使用不同方法准确了解评判教学效果及学习者学业成就的进行终结性评价的能力。

2.教学反思能力

反思能力是教师以自己和自己的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为、方法以及由此产生的结果进行审视、分析、调整的能力。教学反思就是在教学实践过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认识的过程。通过教学反思教师对自己的教学设计和教学实施过程进行及时调整与完善，从而不断提高自己的教学能力和教学水平，更好地实现教学目标。

随着课程改革的不断推进，教学反思越来越被广大教师所关注和重视，是推动教师专业发展和教师自我成长的一个重要途径。教学反思旨在思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，是教师提高专业素养，改进教学实践的学习方式；是教师在教学过程中置身自己的教学情境，将教学研究融入教学实践，以研究者的眼光，用先进的教育理念审视和分析自己的教学理论和实践中的各种问题，对自己的行为进行反思，对出现的问题进行探讨，对积累的经验进行总结，使其成为规律性的认识，以便指导自己以后的教学实践，提升教育实践的合理性，使自己由单纯的学者型教师向研究型、专家型教师转变，使自己专业化水平和能力素质不断提高的过程。

有效的教学反思对于教师的专业成长具有重要的意义，它不但有利于改进、优化教学工作，提高教学水平，还有利于强化教师的教育教学研究意识。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程，充分说明了教学反思对于教师发展的作用。