教师能力是指教师得以顺利和有效完成一定的教学活动所应具备的最直接、最基本的那些本领。教师应具有什么样的能力，理想的教师能力结构是怎样的，始终是一个仁者见仁、智者见智的问题。
心理学学者李孝忠（1993）提出了一个多维度、多层次、多水平和开放性的能力结构模型。根据模型，教师的能力由一般能力和从事教育工作所需要的特殊能力即教育能力所组成。教师的一般能力包括观察力、记忆力、思维能力等，它们是各种教育能力的共同成分，实质是智力的基本要素在教育活动中的特殊表现。教育能力又包括思想品德教育能力、教学能力和组织管理能力。
叶澜（1997）认为教师能力由理解他人和与他人交往的能力、组织管理能力、教育研究的能力、信息的组织与转化能力、信息的传递能力、运用多种教学手段的能力、接受信息的能力等构成。
罗树华、李洪珍两人在《教师能力学（修订本）》一书中，将教师的能力归纳为教师的基础能力、一般职业能力和自我完善能力三个部分。他们认为：教师的基础能力是从事教师职业最起码、最基本的能力，主要包括教师的智慧能力、教师的表达能力和教师的审美能力等；教师的一般职业能力，是指各科教师都必须具备的教书育人的职业能力，它主要包括教师的教育能力、班级管理能力和教学能力等；教师的自我完善能力，是指当代教师应具备的使自己的思想、业务及人格不断趋于完善的能力，它包括以教师的自学能力、教育研究能力、撰写教学论文的能力、教学创造能力等为主要内容的扩展能力和正确处理人际关系的能力。[2](www.xing528.com)
陈安福等（1988）认为教师能力包括搜集教学资料的能力、组织教材的能力、言语表达能力、组织课堂教学的能力、因材施教的能力、教学反馈的能力、教学诊断的能力。[3]
张波（2007）则认为教师能力由教学能力、科研能力、管理能力、创造能力组成。
综上所述，人们对于教师能力由哪几种能力构成的认识是一个动态的变化过程。教师的能力素质包括许多方面的内容，它是由多种能力组成的。随着新课程改革的实施与发展，对教师能力的要求越来越高，对教师能力的研究越来越丰富。
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