信息化时代教师学生观：理论与实训

（一）能动发展的学生观

正确认识和看待学生，树立科学的学生观，是做好教育工作的前提。现代教育的学生观，要求尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。学生是教育活动的对象，也是学习和自我发展的主体。他们既不是被动接受知识的容器，也不是可任意塑造的泥娃娃。一切教育影响，如果没有受教育者积极参与和发挥其主观能动性，就不会产生好的效果。每个学生都是有思想、有情感、发展着的人，他不会消极被动地接受教师的教育，而要凭借自己的主体意识，有选择地接受教育的影响。教师的主导作用就在于利用一切行之有效的方法与手段，激活学生内在积极性，调动学生的主观能动性，开发学生的自身潜能。信息化时代要改变那种“你不会，我来教；你不想学，我强制你学”的传统教学模式，主张教师对待学生应是：“你不会学，我教会你学；你不想学，我让你喜欢学”。学生的主观能动性主要表现为学习的积极性、独立性和创造性。为了发挥学生的主观能动作用，教师就要以激发学生的学习兴趣为切入口，用增强学生学习的自信心作手段，让他们获得成功的愉悦，引导他们生动活泼、积极主动地发展。

【信息窗】

一位来自城市公立中学的教师的学生观

50岁的教师李某，正致力于向下一代推行他的公民教育主张。李老师认为：“对学生的要求，不要太高太多，只要他们能做一个好公民就行了——有活力、有自信、有智慧，还有一个最重要的，有情怀。我们要挖掘每个孩子身上的潜质。但如果达不到这个目标，也没有关系，他可以当一个好公民。”这所学校的中学生，在课堂上争相发言，各抒己见，成人能提出多少种看法，他们也能提出多少种看法，甚至能提出许多连成人也想不到的见解。而教师的作用，则是引导学生的思考步步深入。李老师在工作中坚守自己的座右铭——只寻求伦理的底线，不要求统一的结论。用个性化教育拓展学生升学之路，这是李老师对于那些批评应试教育的声音所给出的回应。李老师说：“我们应该认识到每个人的不同，我们相信每个个体都有优秀的一面。我们学校一直坚持小班化教学，班级容量小是实现个性化培养的基础。我们要求老师在教学时不仅要制作教案，还要根据不同学生制订学案，即学生的学习方案。我们的教学方法，简单地说就是3D教学法，这种方法行之有效，最核心的概念就是，不同的学生，不同的教育法。”(www.xing528.com)

——摘自：刘芳，林天宏.一所学校的公民实验.云南教育（视界），2010（2）.

（二）发展性学生评价观

现代教育把学生评价的发展性功能摆在首位，发展性学生评价制定了多元化的评价标准，倡导评价过程的动态化。学生评价采用以绝对标准为主，绝对标准、相对标准和个体标准相结合的多元化结构。绝对标准所衡量的是学生是否达到教育目标及目标的达到程度。它应具有多维度和多层次。绝对标准是一种共同遵循的客观标准。学生不必作彼此之间的比较，只要同此标准相比较，就可以判断自己的实际水平，了解自己达到目标的程度。在发展性学生评价标准中绝对标准应该居于主导地位。为了营造竞争的氛围，现代教育也会适度地利用相对标准来激励学生。为了尊重和体现学生的个性差异，还重视采用个体标准来评价学生。个体标准是根据学生的不同人格特点、不同能力倾向制定的，与他们自身可能获得的最大发展相联系的标准。这是一种因人而异的个性化标尺，它参照学生自身的过去、潜力和自定的目标，衡量学生自身的学习和发展现状，反映的是不同兴趣爱好的学生独特的个性化的发展水平。科学、合理的多元化评价标准，既要体现学生的基本要求，又要关注学生个体的差异以及发展的不同需求，全面提高学生的综合素质，从而保证学生通过教育获得个人的最大发展。

重结果轻过程，是传统学生评价中一个十分突出的问题。譬如我们非常重视每学期每学年通过各种考试来检验学生学习成绩优劣和升学资格，把主要精力都集中在对学习结果进行终结性评价，而对学生的学习过程却无任何评价。这样学生学习策略的运用、思考和推理的过程、情感态度及价值观的形成等，这些对学生发展而言至关重要的因素都被忽略于评价视野之外。发展性学生评价关注学生成长变化的过程。在评价过程中突出形成性评价，把诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机地结合起来，对活动前、活动中和活动后进行全程的动态评价。发展性学生评价把内部评价与外部评价有机地结合起来，充分发挥多种评价主体的力量，加强学生自评与互评，让教师、管理者、学生和家长都积极参加到评价活动中，使学生评价成为一个民主参与、多边互动、促进发展的过程。