《基于标准的语文教学》教学单元编制及结果分析

把预期的学习结果，组织为教学的单元，以便教学的规划与实施。这一环节，要思考三个问题：课程的重心，确定单元的组成，内容的呈现。

不同的选修课程，有其不同的课程重心。课程重心，波斯纳称之为“中心问题”（central questions），并列举了七种导向和中心问题^[8]：

·认知导向：知识的拓展，中心问题：X是什么？

·探究导向：培养理解力，中心问题：X是什么？X暗示着什么？

·鉴赏性导向：培养鉴赏力，通过阅读、观看、倾听或参与艺术创造而体验艺术，发展学生的品位，并学到了专家评判一件艺术作品所采取的标准。中心问题：我喜欢什么？我为什么喜欢它？

·问题导向：注重发展学生解决问题的能力，中心问题：一个人是如何解决X、Y和Z这样的问题的？

·决策力导向：提供决策基础、框架和能力训练机会，中心问题如“采取何种保护能源的措施？”“如何对待这一棘手的道德问题？”(www.xing528.com)

·技能导向：改进从事各种体能任务的表现，强调“如何做这件事”。

·个人成长导向：确定目标并开拓途径，中心问题：我的目标是什么？我应该如何朝这些目标努力？

从语文的选修课程看，前三种导向的课程是比较多的。而从其顺序性观察，单元的结构大而言之有两种形态，一是强结构类的，如省网络平台选修课程中的“汉语知识及运用”，其介绍古今汉语的异同，势必要从语言、语汇、语法这语言三要素切入；二是弱结构类的，如省网络平台选修课程中的“嘉兴乡土文学”。笔者开发的“余杭古诗文精华选读”也属于后者，是先按散文、小说分专题的，然后按地域分单元的。

有的课程，不同的编制会产生不同的结果。如“我读《老子》”，简单的处理是从第一章读到最后的第八十一章。这样的处理是基于“认知导向”，固然简单，但学习过程易产生疲劳，也无助于对《老子》思想的综合性认知。笔者基于“探究导向”的中心问题定位，确立“善于联系相关章和其他文献资料，基本把握各章的主要观点”学习目标，建构了道之体、道之赞、天道论、辩证法、玄德论、现实论、政治论、君主论、战争论、人生论等十个专题。

内容呈现。从文本材料制作的角度，就是教师给的资料如何展示；从课堂的操作来说，就是课堂教与学的内容的展开方式。后者不多说，这里仅说说前者。要防止材料的堆砌，就是说，不要太满，要留下生成空间。这一点，人教版《语言文字运用》可以为戒。