义务教育统编本六册36个单元，说明类文章单元仅占2个单元，分处八上第五单元（事物性说明）、八下第二单元（事理性说明）。八上的这个单元，阅读篇目包括《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》，写作训练为“说明事物要抓住特征”，口语交际为“复述与转述”，名著导读为“《昆虫记》——科普作品的阅读”。
【单元名称】事物性说明文的阅读与写作（6-8课时）
【单元目标】
1.尽可能充分地利用教材的阅读材料，学习说明文阅读的基本技能。
2.运用比较阅读、探究验证等方式，修正完善“说明文知识导图”，并能运用相关知识写作、修改简单的说明性文章（事物类），做到明白清楚。
3.培育说明文阅读与写作的兴趣，课内外阅读《昆虫记》等读物，分享阅读成果。
【情境与任务】
各位同学在小学或许学过《鲸》《松鼠》《新型玻璃》等说明性文章，进入初中，我们还是第一次接触。这里有一份“说明文知识导图”（略），其中有正有误有缺省。现在，让我们每个人扮演一位说明文读写研究的“准专家”，以本单元的阅读材料为例，修订完善这幅导图，并能根据阅读所得，试着写一篇500字左右的说明文章，以表明你是名副其实的“准专家”。
【评估设计】
1.贯穿整个单元的表现性评价：一是完善“说明文知识导图”，二是作文提纲与成文，各课时技能性的表现性评价见各课时设计。
2.一次单元综合性纸笔测试，涉及字词的音义、语段阅读分析、文段表达与修改等。
3.对单元学习中阅读、笔记、作业、讨论等的表现做自评。
【学习计划】
第一课时：初识文体特点
【课时目标】比较阅读，初步感受说明性文章的文体特点。
【评价任务】说出三篇文章的异同，看表述的完整性、具体性、丰富性。
【学习过程】
一、课前学习
预习《中国石拱桥》，要求：标注生字（如洨、鷟）的读音，注意注释的字词（如惟妙惟肖），朗读一遍。说一说，你从这篇课文中知道了有关“中国石拱桥”的哪些知识？
二、课堂学习
活动1：交流课前学习情况。字词方面的检查，可沿用传统方式。重点是“说一说”，即单元“口语交际”中的“简要复述”。操作建议如下：
1.先明确怎样“说一说”是好的，然后以“我知道了有关中国石拱桥这些知识”开头做简要复述，注意要对原文做选择、综合、概括，且用自己的语言；
2.每个人在小组内先练习，小组推荐1人在班级说，安排2-4人，比较谁说得好，一则学习“简要复述”，二则检查预习，三则梳理《中国石拱桥》的内容。
3.问题探讨：阅读这篇文章，你有怎样的总体感觉？（注意，鼓励学生说，如“客观冷静”“专家口吻”，不一而足，重要的是适时地追问文本，让学生的判断建立于感觉唤起与文本分析之上。即使有错误，也不要直接否定学生，而应从“言语经验”角度爱护之，引导学生自己发现问题，修正答案。——括号内的文字供教师参考，下同）
（最后明确：这篇文章给人以“知”，是说明性的文章，简称说明文。）
活动2：阅读课后练习五的两篇材料，进一步明确文体特点。操作建议如下：
1.阅读《夜宿卢沟观晓月》，与《中国石拱桥》比较，两者写法上有何不同。（让学生畅所欲言，目的是比较说明性文章与记叙性文章，前者给人以“知”，后者使人“感”。为便于学生得出结论，可引入前一单元《白杨礼赞》《昆明的雨》再作比较。）
2.阅读节选自《中国桥梁史料》中有关卢沟桥的文字，与《中国石拱桥》比较，说明内容、语言表达有什么不同？为什么会有所不同？（目的是让学生明白：说明内容、语言表达由读者对象、写作目的决定。）
活动3：呈现“说明文知识导图”，了解知识总体框架，借助《中国石拱桥》及课后例文重点辨析说明文及其特点。操作建议如下：
1.读图，然后回答：从一级关键词看，这幅图告诉我们哪些方面信息？（该项训练相当于图文转换或跨媒介阅读，也是一种复述训练的方式。）
2.图中说明文的定义是否恰当，要借助诸多例文材料来印证。先用《中国石拱桥》以及《中国桥梁史料》中有关卢沟桥的文字验证。
3.初步体会“说明文的特点”之一“内容上具有高度的科学性”，并讨论《中国石拱桥》是否具备这个特点？高度的科学性来自何处？（查阅资料、实地考察、长期研究……）(www.xing528.com)
4.注意导图中也有错误，有缺省，“说明文的语言”还未描述，本单元后面的学习，我们将作为一位“准专家”，边读课文边验证这一导图。
三、课后学习
阅读单元“写作实践一”有关坎儿井的材料，用最简明的词语归纳每一段（总8段）内容，如第①段课归纳为“目的”，然后用“这些材料介绍了……”句式归纳全文内容。
第二课时：抓住特征，多方面说明
1.预习《苏州园林》，要求：画出各段的中心句（课后练习二），标注生字（如榭、壑）的读音，注意注释的字词（如嶙峋），然后朗读一遍。
2.就文中标画的语句，小组交流课前学习成果、疑难或有争议的问题，完善书间笔记。注意：标画是否正确，可以从段落句间关系去辨析。
3.这些中心句中，哪一句最能说明苏州园林的整体特征？为什么？试着画出《苏州园林》一文的结构提纲（思维导图）。
4.画出《中国石拱桥》《蝉》《梦回繁华》三篇的结构提纲。
5.交流第一课时“课后学习”作业，用最简明的词语归纳每一段（总8段）内容，然后用“这些材料介绍了……”句式归纳全文内容。
6.辨析材料中呈现了坎儿井的哪些特点，抓住最突出的一点，以“**的坎儿井”为题（**即最突出的特点），以“新疆地区的坎儿井”开头，组织成不少于300字的说明文。
第三课时：说明方法，拟列提纲
1.填写《中国石拱桥》课后练习一的表格，然后思考：你有哪些发现？重点研讨：以赵州桥、卢沟桥为例，旨在说明中国石拱桥哪些特点？《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》是否运用了举例子的说明方法？这一说明方法有何作用？
2.知识导图里呈现了10种说明方法，除“举例子”外，还有列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作解释、列图表、摹状貌、引言论等。看看，这些方法本单元四篇课文都运用了吗？每种方法有什么用处？
3.验证知识导图之“说明方法”，修订其中的错误（如“引言论”不如说“引资料”）。
4.交流第二课时“**的坎儿井”的作业。
5.从“写作实践”二、三中任选一题，拟列写作提纲。
第四、五课时：说明的语言，写作行文
1.课前标注《蝉》《梦回繁华》生字的读音、注释的词语，不理解的词语查词典注在课文上，然后朗读一遍，概括说说两篇文章的语言特点。
2.小组交流课前学习成果（《蝉》《梦回繁华》语言特点）、疑难或有争议的问题。
3.说明文语言特点再探究，从课后相关练习开始，再进入课文补充正例或寻找反例，看这些归纳是否正确。
4.补充知识导图中的“语言特点”的缺省。
5.从说明对象、说明内容、说明目的、读者设定、语言表达等方面，审视第三课时拟列的提纲，特别要有“假想的读者”意识，以此寻找命题、开头及全文说明的口吻。
6.安排一课时行文。可以安排在行文前，班级讨论制订、分享“明白清楚”的标准，如：（1）能把说明对象的特征说明白，不至于写甲物像乙物；（2）能围绕特征，多方面说明事物特征，让读者对事物有清楚的印象；（3）能运用2-3种说明方法，把对象的特征说明清楚；（4）语言严谨、准确，适合预想中的读者；（5）格式规范、文面清晰等常规要求。
第六、七课时：纸笔测试，单元总结
1.自评、互评作文，最后比一比，谁的成果最好，为什么？（按“评价标准”，如加入分等并细化，则为评分规则）
2.纸笔测试。（测试题目应尽可能以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容。时间控制在20分钟内）
3.测试卷讲评，个人发现问题并补救。
4.回顾学习经历和课文、笔记、作业，总结自己是怎样阅读说明文的，写100字左右的“课后反思”；完善知识导图，视学情而定，如前几课时已妥善处理，可略。
第八课时：《昆虫记》阅读
班级商定课外阅读的阅读方式（全书通读或有选择性地跳读）、时间跨度。即使课内时间紧张，也要安排1-2课时，用于导读与阅读过程中的检查、阅读活动的总结，确保共读整本书活动的进行。根据全班商定的阅读方式，班级讨论确定过程评价、成果评价的任务。
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