职业周期阶段：认识与逃离困局

国内外有关教师专业发展阶段的研究颇多，叶澜教授等人也建构了“自我更新”取向的教师职业周期阶段理论^[22]。这些研究，为教师专业发展提供了不同的路径、策略，足以给教师教育者、教师个体带来思考。

然而，如果仅限于单纯意义上的自我观照，美国的学校理事会（Schools Council）“职业周期阶段”也许最为简明，尽管开发者警告说这个模式并不适用于所有的情况，但有助于我们教师认识自己的职业，并力求逃离可能出现的困局。这个职业周期阶段的划分如下^[23]：

入职（从教第1年）：现实的冲击，尝试与出错；发现——热情，学习。

稳定期（从教2—5年）：坚定把教学作为职业的信念；更加以指导为中心；更大的自信；更灵活的班级管理；更少的纪律问题；主张独立。

多样化和变革期（从教5—15年）：尝试提高效率；寻求新的挑战；愿意承担新的责任。

审视期（从教12—20年）：对教学常规感到厌烦；考虑变动职业。

平静期（从教15—30年）：职业抱负降低；高度自满和自信；与学生的关系愈加疏远。

保守期（从教30—40年）：对学生的消极态度；对同伴教师和领导的消极态度；愤恨改革。

游离期（从教35—45年）：精力用于其他追求；准备退休。(www.xing528.com)

“稳定期”对许多教师来说是一个关键阶段，需要对自己的教师职业感受作出评估，对是否继续从教做出决定。它的下一个阶段“多样化和变革期”，是一个“出名趁早”的阶段，不少教坛新秀在此阶段脱颖而出。“审视期”最可能出现职业倦怠和专业高原现象，某些新秀此阶段毫无突破，从而成为“新锈”。

要如阿兰兹说的“像陈年美酒”其实并不容易。他/她需要正确认识和评估自己的潜质、机会、风格。其实，三四十年的教学人生，如同马拉松跑，一开始跑在前头的，未必终点能获金牌。胡适在其文集中曾多次谈到“勤谨和缓”四字，说的是宋时有一新进士请教老前辈李若谷参政做官的秘诀，老前辈告诉他这四个字，胡适引作做人、做事、做学问的秘诀，且解释道^[24]：

勤，就是不偷懒，不走捷径，要切切实实，辛辛苦苦地去做。要用眼睛的用眼睛，用手的用手，用脚的用脚，先生叫你找材料，你就到应该到的地方去找。叫你找标本，你就到田野，到树林里去找。无论在实验室里，自然界里，都不要偷懒，一点一滴地去做。

谨，就是谨慎，不粗心，不苟且。以江浙的俗话来说，不拆烂污。写字，一点、一横都不放过。写外国字，i的一点，t的一横，也一样的不放过。做数学，一个圈，一个小数点都不可苟且。不要以为这是小事情，做事关系天下的大事，做学问关系成败，所以细心谨慎，是必须要养成的习惯。

和，就是不要发脾气，不要武断。要虚心，要和和平平。什么叫作虚心？脑筋不存成见，不以成见来观察事，不以成见来对待人。就做学问来说：要以心平气和的态度来学化学、数学、历史、地理，并以心平气和的态度来学语文。无论对事、对人、对物、对问题、对真理，完全是虚心的，这叫做和。

缓，这个字很重要。缓的意思是不要忙，不轻易下一个结论。如果没有缓的习惯，前面三个字都不容易做到。……缓，就是南方人说的“凉凉去吧”。缓的意思，是要等着找到了充分的证据，然后根据事实来下判断。无论做学问、做事、做官、做议员，都是一样的。

“勤谨和缓”对于“趁早未出名”的语文教师特别有启发，请重温《庄子》说的“且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力”，还有不知哪一位最早说的“才华就像怀孕，时间长了总会看得出来的”吧。