常听其他学科的教师说：你们语文老师能写（文学的、学术的）。然而，不是文人相轻，其实我们语文老师未必都能写的。曾是文学青年，现在依然创作力旺盛，如今教语文，对课程与教学又颇有研究和表达——兼具这两方面的中小学语文教师并不多。像叶圣陶、朱自清、夏丏尊先生这样的老一辈，在当时就屈指可数，在当前也为数不多。
我们不能要求语文教师既是作家，又是教学专家（教育家），但作为语文教师至少要有两手硬功夫：一是解读文本的能力，二是写好文章的能力。就写作来说，时有文学小创作，即使未必见诸报刊或出专集，有这种体验的老师指导学生文学阅读和写作，会比没有这方面体验的老师来得生动而真切。
没有文学创作（含“下水作文”）也罢，但语文教师不能停留于只会写教案、行政规定的计划和总结，乃至为评职需要而“被驱动”写三五篇论文的地步。既然“读书是语文教师的一种生活方式”，那么与读书相关的写作，如读书札记、学习日志都可以作为“读写结合”的方式利用之。
在教学实践中，你遇到的困惑、你尝试的新做法、你的教学感悟和教学经历，你可以运用教学日志、教学随笔、生活叙事、传记或教历等方式外化。这样做，不仅是将隐性的实践知识显性化，将显性化的知识条理化，还能让自己的笔头不枯涩，所谓“拳不离手、曲不离口”是也。否则我们语文教师的“体能”、技能必将下降，我们凭什么要求学生多读多写？又凭什么让学生敬重？(www.xing528.com)
自然，语文老师的写作还可更进一步，那就是将研究（实证研究、行动研究、叙事研究，见本章第三节）和写作结合起来。如此，就少一些某些前辈的遗憾：“都快退休了，但到现在没有一个像样的教案，没有一篇像样的文章。”
这样的遗憾不独一般老师有。“浙江曾有一位著名的陆鉴三老师，是一位特级教师，他教作文很有办法，育人又育才。可惜当我们试图发掘陆老师的教学经验时，却怎么也找不到他的课例了，哪怕一节课。他的教学经验，他一生积累的‘财富’消失了。有一些年迈者夸耀以前的老师教语文如何了得，可是当我们询问详情时，却被告知不记得任何教学的细节了，也找不到这位了不得教师的片言只语。”[10]
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