读书、写作、实践，是人文活动的三大要素。对于语文教师来说，其中的读书、写作有比其他学科教师更为重要的意义，这无须赘述。
读哪些书？该怎么读？这是读书需要思考的两个基本问题。夏丏尊先生在回答中学生“阅读什么”时，曾主张阅读的范围包括：（1）关于自己的职务的；（2）参考用的；（3）关于趣味或修养的[7]。受其启发，我们认为语文教师要读的书，可以分三类：（1）有关语文学科的书，（2）有关教师的书；（3）纯属个人趣味的书。如此三类，可获得或丰富舒尔曼所说的七类知识。
第一类书，无法尽指，有人曾列出过150多门与语文教育“相关”的学科[8]，举凡语音学、文字学、词汇学、语法学、修辞学、逻辑学、文章学、文学、演讲学、阅读学、写作学、语用学、风格学等书皆是。
第二类书，自然也无法尽指，但可再分三层次：第一层次为“教育哲学”，如孔子、朱熹、柏拉图、卢梭、杜威等人的书；第二层次为“三论”（学习论、课程论、教学论）；第三层次为“教师成长”，包括但不限于教育政策、教育人物、教育研究、教育技术、比较教育之类的书。
第三类书，各人自由决定，并可随兴趣的转移而变化。建议培养自己多元的审美趣味，而不能像鲁迅那样“狭隘”。李长之在《诗人的鲁迅》中写道：
从这里，我忽然想到鲁迅是一个颇不能鉴赏美的人——虽然他自己却可创作出美的文艺，供别人鉴赏的。因为，审美的领域，是在一种绰有余裕，又不太迫切、贴近的心情下才能存在，然而这却正是鲁迅所缺少的。……他自己说“对于自然美，自恨苦无敏感，所以即使恭逢良辰美景，也不甚感动”（《华盖集续编》，页二二一），所以，我方才说的，我们不能派他作吟风弄月的雅士者，这意思自然一方面是他不屑，然而在另一方面却是他也有所不能。
他是枯燥的，他讨厌梅兰芳的戏片子（《两地书》，页八九），他不喜欢徐志摩那样的诗（《集外集》，序言页三），这都代表他的个性的一个共同点。
艺术之中，不错，他也有所称赞的，但却就只限于“力的表现”的木刻；鲁迅对于优美的，带有女性的意味的艺术却不大热心的。一如他在思想上之并不圆通一样，在美的鉴赏上并不能兼容。
中小学语文教师面对各有个性的学生，在读书上做个“杂家”，于学生的写作、阅读、综合性学习指导是必要的。很难想象如鲁迅那样“恭逢良辰美景，也不甚感动”的语文教师，面对朱自清《荷塘月色》、余光中《听听那冷雨》之类的写景抒情散文，会有切近而丰富的感悟的。(www.xing528.com)
“怎么读”，这在普通层面上说，应“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法”（《普通高中实验版》语），但我们还是需要提出如下未必多余的建议[9]：
1.对大学所学之外的书籍（比如“三论”类的书），在你已拥有兴趣之前，建议选一种书精读之，力求查找主要的信息并尽力理解其要点；
2.以问题为中心，针对自己的“教学问题”和“教学困惑”，确定你要查找的东西，通过阅读，借助他人的知识和智慧，以求获得“自我超越”；
3.预先对主题进行头脑风暴，激活自己的实践经验并与之联结，阅读中随时修改你的最初理解并转化为反思和行动的“生产力”（本书各章的“读前思考”“读后反思”就是基于这种读书法设计的）；
4.用类比和比喻建立概念间的联结，尝试运用“列提纲”“概念图”技术，以求看到所读之书的整体图景，加深理解和审视，从而获得最核心的或你需要查找的信息，而不是“断章取义”；
5.随时用元认知策略而不让自己的大脑成为作者的跑马场，用讨论、笔记或其他形式，与书的作者、一同阅读的同事对话，在对话中校正或丰富自己的理解，前提是你在阅读中已经形成了自己的观点。
顺便一提的是，语文教师需不断锤炼自己的文本解读能力，对于课本中的“选文”，需要教师在备课时经历“直面文本的素读→博采众长的研读→指向教学的悟读”三个阶段，最后达成具有“自洽性”的文本解读结论，而不是照搬教参或他人的设计。语文教师读书，不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。为了不至于把备课变成单调乏味的死抠教材，你需要读以上三类书，而非只啃中小学、大学所读之书的“老本”。
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