校内考试，是一种基于课程标准的评价。在命题时，我们不能只凭经验确定考试的题目，只凭经验组合、编制试卷。教师现有的试题编制经验，基本上来自外部考试，以外部考试的经验来命制校内考试的试卷，要提高校内考试的质量是不现实的。
那么，怎样的校内考试是好的？崔允漷教授等提供了一个考量的框架[27]。
1.考试内容与课程标准要求的内容范围、认知类型和难度水平等三方面相匹配。内容匹配，即考试的知识范围、内容分布、试题、水平与标准的要求相符。认知类型匹配，即考试和课程标准在复杂性、认知和技能要求上相一致，考试的题型适合于标准中的目标要求。难度水平匹配，即难度与标准要求一致，任务呈现适合学生的认知水平。
2.考试的目标清晰、明确，且学生了解考试的目标。考试的内容是教学的内容，且先于教学让学生知晓，所谓“评估先于教学设计”。学生有学习考试内容的机会，而不是让学生蒙在鼓里。
3.指标公平。评分标准对所有学生都公平，且学生事先了解评分标准。
4.适当的反馈。考试结果的报告应当指向学生学习的促进。具体而言：（1）正确解释结果；（2）及时反馈；（3）让学生理解自己的问题；（4）有助于促进学生的自我反馈。
校内考试要遵循怎样的操作步骤？崔允漷教授等借鉴美国Robert L.Linn&Norman E.Gronlund和加州旧金山市的西部教育研究实验室（WestEd）提出的基于标准的测验开发的步骤，结合我国实际情况，厘定了下面的操作步骤。[28](www.xing528.com)
1.明确命题目的和测验难度。不同的目的，对命题有不同的要求。命题之先，当明确本次测试的性质，是选拔性测试还是达标性测试，是终结性测试还是形成性测试。大多数校内考试，是一个学习内容或一段学习时间结束后的测试，主要是终结性评价，是对课程学习期望中的学习结果的考查，试题难度、整卷难度系数要大于选拔性考试（如中考、高考），选拔性的试题难度一般控制在0.3-0.9之间，整卷难度一般控制在0.6-0.7之间。
2.确定命题的内容/知识模块，把握各知识点的认知要求和权重。这一步可以利用双向/多向细目表（详见下文），便于核查评价内容、认知要求，确定评价内容或不同层次认知要求以及不同类型试题（主观性试题、客观性试题）的比例。一般来说，单元测试最好涉及课程标准上规定的所有知识点，低阶要求的知识点（如记忆）的权重相对高些；而期中或期末考试，由于考查内容比较广，而测试时间相对短，则需内容抽样，高阶知识权重相对较高。
3.编制试题，制订相应评分规则。要求所有的试题都是原创，在时间、能力有限制的情况下，是困难的。但是，收集编制试题所需的资料，着手改编试题，并不断地加以改进，却是一个最基本的要求。
不同类型试题有不同的检测优势，要注意选择试题的类型。如果是主观性试题，要给出评分规则，必要时还需要制定出评分细则。
4.核对并汇集题目，完善命题。检查是否符合题目编写的标准，检查内容是否基于标准并涵盖了所有要检测的，检查测试时间、公平性、价值观等。
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