基于标准的语文教学：性质与价值的分类

区分校内考试、校外考试，是基于两者性质、价值和实施主体的区别。

校内考试，按学习内容，一般分单元考试、模块考试；按学习时间，一般分期中考试、期末考试。它由学校和教师自己组织实施，旨在发现、收集和解释有关学生学习的信息，以做出下一步学习决策，因而它与教学、学习成为一个整体，镶嵌于教学过程之中，应是一种促进学习的评价。它要揭示学生达成课程标准的具体信息，因而应是一种标准参照的评价。

作为一段时间学习而设计的终结性测试，其载体不独“试卷”一种，基于一段时间学习而设计的作品（口头的、书面的、展示的），也具有“试卷”的功能，用来检测学生语文学习的情况，也能准确发现学习问题，并及时进行补救教学。因此，《普通高中2017年版》提出，教师要注意搜集学生在语文实践活动中产生的各类材料，如测试试卷、读书笔记、文学作品、小组研讨成果、调查报告、体验性表演活动和个人反思日志等作为评价的材料。“试卷”之外的评价材料，在某种意义上可以获得更真实、更深入的评价结果。当然，这是广义的“校内考试”，不是本节要聚焦讨论的校内考试。(https://www.xing528.com)

与校内考试相对的，是校外考试。它包括实现选拔功能的中考、高考等，也包括着眼于监测、问责功能的各种考试，如为掌握“基于标准的教学”情况而由地方或国家层面组织的监测性考试等。校外考试重在“关于学习的评价”，旨在选拔、认证、监测或问责。校外考试注重从效度、信度、区分度、自洽性、稳定性等方面去分析和要求，一般应建立“常模”以便于分析、报告和反馈。

当然，两者并非截然分开的。比如为准备中考、高考，各校或联谊学校组织的模拟考试，采用校外考试的形式，却具有“关于学习的评价”功能；而校外组织的监测，当其提供了科学的分析、报告和反馈时，也具有“为了学习的评价”功能。而且，由于校外考试命题技术相对比较成熟，校内考试适当借鉴校外考试是合乎情理的。这与教师错误定位校内考试，放弃教师专业的评价自主权，屈从于校外考试的做法是不同的，因而算不上“被绑架”。