任何一门课程的作业，都具有检测、巩固、拓展学习与评价的功能。从“基于标准”的角度来说，要坚持的一个总原则，是布置基于目标检测的有效作业。崔允漷教授曾说，在课堂形成性评价的基础上，再进一步地思考作业的问题，如布置的作业是检测什么目标的，与目标相匹配的作业是什么样的，该生的错与对说明什么，如何反馈作业结果才能促进该生的后续学习，等等[22]。
就语文学科来说，值得思考和研究的问题有：
1.如果说适合的才是最好的，那么适合学科、学生的作业种类有哪些？
2.对不同学段、不同水平的学生，怎样的作业是有效的？
3.教师如何开发、布置、批改作业？
4.如何指导学生完成作业并从作业中学习？
下面一些做法，你可以再实践，并在实践中加以验证：
1.少一些应答式的作业，即那些机械“搬运”的作业，多一些基于问题解决、与学生的生活相联系的作业；
2.少一些教师强制、想当然的作业，多一些与学生商量、能激发学生兴趣的作业，当然要具有“语文味”的；(www.xing528.com)
3.少一些短作业，即传统今天布置明天上交的作业；多一些长作业，即需要一段时间完成的阅读、写作、综合性学习的作业；
4.少一些封闭性、个人性的作业，即任务内容、完成要求单一并由个人完成的作业，多一些任务多元、规则开放、个人与合作结合的作业；
5.少一些教师批改，多一些学生自改、互改，后者当然不是放任。
请注意，按照威金斯的理解，教育标准大致包括内容标准、表现标准、任务（作业—设计）标准[23]。我们的课程标准，其实也提供了作业的多种形态，如用口头或图文等方式表达（第一学段）、收藏图书资料（第二学段）、读书笔记（第三学段）、研究报告、办刊、演出，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果（第四学段），《普通高中2017年版》对读书笔记更是强调，如“养成撰写读书笔记的习惯，阅读作品应写出内容提要和阅读感受。选择喜欢的作品，从不同角度撰写作品评论，表达自己的见解”等。
基础知识类的作业，尽可能作为课堂作业布置或在课堂内完成。有的训练如“写字”，课程标准明确要求“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练”，那种将写字作业作为家庭作业布置，且高强度的要求，不是“基于标准的语文教学”。
无论课堂作业、课外作业，都要注意作业的分析、评价与反馈，道理很简单，因为“学生的作业是表现信息的重要来源，也是教师判断教学是否成功或是否需要改善的重要依据，教师据此理解学生的学习状况，进而为下一步的教学提供依据。而向学生提供反馈实际上传递了教师关于某种类型的作业的期望，能够引导学生的学习指向于特定的结果或质量”[24]。
此外，还应丰富作业形式。不同的作业类型客观上给学生不同的学习刺激，可保持其作业兴趣，也能满足不同认知风格学生的学习需求。多数学校出于经济与简便的考虑，惯用各科统一（英语除外）的作业本，但杭州高级中学却为语文学科特别设计了“贡院笔记”。作业纸（或称任务单）在国外以及我国港台地区广泛使用，值得我们关注。作业纸整体设计感强，往往带有作业步骤等支架性信息，可以凸显语文的学科性和学习内容的特殊性，也与推行“项目学习”的趋势吻合，有利于培养学生严谨、规范做事的习惯。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
