如何开展综合性学习活动|基于标准的语文教学

综合性学习，在义务教育阶段，是一个与“识字与写字”“阅读”“写作（写话、习作）”“口语交际（整合了听、说，其功能又超过了听、说^[103]）”相并列的学习领域。课程标准按学段表述其目标与内容，如第三学段（5—6年级）：

1.为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

2.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

3.对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。

4.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

《普通高中实验版》没有设立“综合性学习”领域，但多个教材版本设置了带有综合性学习性质的板块，如人教版必修教材中的“梳理探究”，下面是其必修一的设计：

1.你所知道的甲骨文知识有哪些？课外准备一下，与同学交流；

2.观察下面的汉字字形演变表（略），说说你发现了汉字字形演变的什么规律；如有条件，课外翻阅东汉许慎的《说文解字》，另找几个汉字进行形体演变比较；

3.整理形声字的六种构成方式，填写下表（略）；

4.利用汉字的结构可以构成字谜和隐语……请搜集一些字谜、隐语与同学交流；

5.课外延伸：许多汉字都与典故、轶事联系在一起，学习汉字的同时如果能了解一些与之相关的典故、轶事，不但妙趣横生，而且能提高我们的文化修养。请以“趣话汉字”为题，开一次讨论会，或写一篇短文。

《普通高中2017年版》设置了18个“学习任务群”，每个任务群都有“学习目标与内容”的表述，明确要追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐“点”解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接。可以推想，基于《普通高中2017年版》的教材编制，将呈现更为丰富多样的“综合性学习”状貌，凸显学生学习语文的根本途径，引领高中语文教学的改革，以切实提升学生学科核心素养。

课程标准、教材为综合性学习的实施提供了可能。教师要能进一步做改编或开发，还应对综合性学习的内容有整体的、清晰的认识。下面结合课程标准、中外综合性学习的实践案例，对此作一梳理，或将有益于读者。

1.课内综合类。基于文本、单元或模块，设计读写听说中两种及两种以上知识能力的综合。传统的“读写结合”（多基于文本的综合，又分“以读促写”和“以写促读”）、“听说结合”（即“口语交际”，如讨论、演讲、辩论等）属于这一类。课内综合类的创新设计，可以基于文本、单元乃至模块，设计两种以上的综合，如编演课本剧等。各版本的教材都有类似的尝试，如围绕“汉字”展开阅读、游戏、问题探究、讨论等活动；结合有关单元课文的内容，以“我爱我家”为题，开展口头和书面的交流等。(www.xing528.com)

2.关联拓展类。基于课内的听说读写，依据某一关联点（如题材）向课外拓展，实现课内、课外读写听说的综合。传统比较多的，如从课文阅读到课外同题材、同作家作品的扩读（群文阅读），扩读后再作书面或口头的展示、交流就属于这一类。创新的设计，可以向其他课程拓展，如学习《海底世界》一课后，可以开展“海洋鱼家族”活动，设计具有语文性的综合活动（如查阅、整理资料，编写墙报或小刊物，组织口头报告会），实现语文与科学的结合。哈蒙德《高效学习》一书，提供的“深度拓展科学应用”（IDEAS）、“历史推理和议论文写作”^[104]，则是语文的阅读、写作与科学、历史综合的案例。

3.社团活动类。根据学生的兴趣爱好，组织各种语文类的社团活动，如辩论队、演讲小组、诗歌社、演剧社等（朱自清先生称为“小组织”），定期组织活动，语文教师也比较熟悉。课程标准在第四学段已提及“自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦”，《普通高中2017年版》明确表达了“设立各类语文学习共同体（如文学社团、新闻社、读书会等）”的要求。

4.观察表达类。这是我国语文教师最熟悉的一类。课程标准从第一学段到高中每学段都有类似的要求，如第一学段“观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得”，普通高中“多角度地观察生活，多方面地增进语文积累”。后者的“观察”，似可包括实验、调查、访问等，表达方式可包括观察日记、实验报告、调查报告、采访手记、通讯等等。当然，观察与表达的范围、要求，可随学段而扩大、提升。

5.课题研究类。以学生感兴趣的问题或主题为中心，采用课题研究或主题探究的方式，通过调查、分析、文献资料收集等研究手段，对课题或主题展开研究，撰写研究报告或研究文章。如“社会用字情况调查”“……文化探寻”等。《普通高中2017年版》“梳理与探究”可归入此类。

以上五类，有比较多的语文教育传统成分。下面的三类，意在介绍国际前沿的做法，有关内涵解说均来自哈蒙德《高效学习：我们所知道的理解性教学》一书，两个域外案例，均来自该书第二章“理解性阅读”^[105]。这三类与上述五类难免有交叉，但侧重点和开展方式自有不同。

6.项目活动类（基于项目的学习）。基于项目的学习，是让学生参与到不断深入的项目之中，从而使学生获得在真实世界中解决实际问题的技能和方法。这一学习方法有如下特征：（1）以课程为中心；（2）围绕引导学生接触到核心概念或者原理的驱动性问题来组织；（3）重点在于包括探究以及知识建构的有建设性的调查；（4）学生驱动，因为学生要对做出选择、设计和管理工作负责；（5）真实性，提出发生在真实世界的问题和人们关心的问题。

域外案例：协作推理和写作。借用常规辩论中“对抗”的理念，鼓励学生“支持”一部作品（通常是一个故事）中提出的某个重要的道德或伦理问题，故事中的角色遇到了问题，需要被给予一种“好”过其他方法的特权（例如，偷自行车是为了救人一命，或者偷东西是为了帮助没钱买食物的人）。学生协同工作以寻找论据（论断和证据），这些论据将在对主要争议点的班级辩论中使用。通过对阅读理解、写作流畅性和组织性以及推理的测评，证据表明，协作推理（CR）方式胜于以更传统方式讨论相同文本的其他方法。

国内案例^[106]：重庆市长寿区出产的沙田柚甘甜细腻，畅销国内外，是重庆市非常有名的特产。重庆教师可开发“正是柚熟飘香时”综合性学习活动：（1）写柚，组织学生到沙田柚种植户观察、描写沙田柚（写短文）；（2）画柚，为沙田柚写广告词，做广告画（广告策划，上街展示）；（3）访柚，采访种植户，了解沙田柚的生长周期及经济效益（口语交际，写采访稿）；（4）看柚，实地观察种植沙田柚的环境及土壤，访问科委，提出改良沙田柚的建议（调查访问，小组汇报）；（5）写作《让沙田柚更香甜——致沙田柚种植户的公开信》（应用文）。

7.问题解决类（基于问题的学习）。基于问题的学习，是基于项目学习的“近亲”，目的在于教授学生如何界定以及提出解决策略，通常以小组形式共同研究有意义的问题。问题都是现实的，而且是非良构的，不是完美合成的课本问题，而是像现实生活中的那样具有多种解决办法的问题。这种方法的特点是：（1）通过实践来学习；（2）灵活的适应性；（3）意义建构；（4）协作解决问题。

域外案例：支持多元读写能力的引导探究（Guided Inquiry Supporting Multiple Literacies，GIs ML）。GIs ML项目的教师，旨在把课堂建设成一个探究共同体，通过使用虚拟科学家的手册，使学生参与到特定问题引导的调查过程中。利用这本手册为科学问题的提出进行建模，描述虚拟科学家的调查研究，并报告这名科学家所收集的数据。学生们交换着使用该手册，把自己的调查结果与科学家的调查结果进行比较，并与科学家一起解释数据。文本中也模拟了使用第二手材料，进行批判性阅读，解释数据并得出结论的一个科学家。在学生们调查科学问题之后，他们就查阅文本来了解他人的解释。通过对比研究发现，与阅读大量说明文的学生相比，接受GIs ML教学的学生获得了更多知识，因为使用科学家手册文本，唤起了更多的信息，更有利于根据文章进行推断。

8.设计开发类（基于设计的学习）。这种类型，来源于这样的观点：当学生被要求设计制作出需要理解并应用知识的作品时，他们会更加深入地学习。由于设计活动需要修改及反复的问题解决，需要“定义→设计→评价→再设计”这样的循环过程。在该方法中，任务的复杂性表明了合作及分布式专业知识的必要性，并且大量有价值的认知任务在学习中被使用，这些都是21世纪的关键技能。基于设计的方法在科学、技术、艺术、工程、建筑领域随处可见，在语文学习中也不是没有，如设计一项活动、一次会议、一场演出、一份班刊等都是其常见形式。

国内案例^[107]：“创作叶画，编故事”。其活动程序为：捡一捡（到校园里捡不同类型的树叶，并试着认识它们）→贴一贴（在教师的指导下进行贴画）→说一说（展示作品的同时，根据落叶画编故事）。