综合性学习，或以为是一种课程形态[97]，或以为是一种学习方式[98]，或以为既是课程形态也是学习方式[99]，或以为是一种言语实践活动[100]。其实，这些说法均有其合理性，重要的是要把“综合性学习”与“综合课程”区别开来。
“综合课程”是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程，世界各国各有不同的称谓。日本传统的中小学教育课程结构，是由学科、道德、特别活动三部分组成的，在1996年7月29日新的课程改革方案中，新增了“综合学习的时间”[101]。日本的这种“综合性学习”即综合课程。
“综合性学习”作为语文课程内部的一个学习领域，反映了我国语文课程建设的进步，与世界性母语教育课程发展趋势有着许多相同点[102]。在语文（母语）教育课程内部，或单列“综合性学习”，或渗透于听说读写之中，这是世界性母语教育课程的发展趋势。我国《义务教育实验版》《义务教育2011年版》采用前一种形式，“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合”。(www.xing528.com)
普通高中的课程标准采用后一种形式。《普通高中实验版》尽管没有“综合性学习”的提法，但有类似的表达（“注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力”）。《普通高中2017年版》明确提出“创设综合性学习情境……通过多样的语文实践活动，融合听说读写，跨越古今中外，打通语文学科和其他学科、语文学习和学生的生活世界”，特别是“学习任务群”的设置，极大地凸显“综合性学习”的地位与价值。
如此说来，基于标准的语文教学，不仅包括基于标准的阅读教学、写作教学，还应包括基于标准的综合性学习教学。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
