语文教学中实践创新的写作活动形式

中外母语写作教学的探索从未间断，形式也不断翻新，下面介绍若干。

1．自由作文（随笔）

自由作文，即前文所述的“随笔写作”类型，是《普通高中2017年版》“力求有个性、有创意地表达”的落实与体现，意在培育语感与个性风格，不独适合高中语文，也适合义务教育的学生。

朱自清先生曾说：“作文宜在课内，抑宜在课外？宜由教师出题，抑宜由学生拟题？我以为这都是自由与干涉的问题，我是主张自由的。”^[87]夏丏尊先生说：“文章普通有两种体式，一是实用的，一是趣味的。”^[88]所以引述两位前辈之语，意在说明：自由作文（随笔等，放胆文），大可以作为日常写作训练（小心文）的另一翼，无求语言的华丽与否，只要学生爱写。

其实，这是课程标准规定了的。《义务教育2011年版》：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话……为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”《普通高中2017年版》：“自主写作，自由表达……力求有个性、有创意地表达。”然而考场作文的“潜规则”却是文采，这实在是“不基于标准的评估”。北京大学温儒敏教授曾调查“北大学生眼中的中学语文”^[89]：

……还有的回忆中学老师教如何吸引高考改卷者的“眼球”，框架如何变通，成语妙语如何贴上去增色，等等，甚至“感情也可以模仿”。具有讽刺意味的是，这样做居然可以得高分。有些同学慨叹，“长期写着华而不实或者自己都难以相信的文章，又何来心灵的慰藉与净化？写作也就成了众多学生的一件苦差事。”

但也有学生说他们的情况好一点，主要是老师比较注意让学生平时加强积累训练，而且尽量让学生发挥才能，是有兴趣的训练。比如有的用“周记选刊”方式，从高一开始每周要求学生写周记，题目任选，字数800以上，每个同学都有自由发挥的空间。老师每周从中挑选刊出，文章风格各异，游记、小品、随笔、思辨文均有。“理科班同学终究成不了文学青年，可是这样练习写真切的文字，怕是再也难于遇到了。”

也许，我们需要记取夏丏尊先生的另一段话^[90]：“人之虚伪心竟到处跋扈，普通学生之作文亦全篇谎言。尝见某小学生之《西湖游记》，大用携酒赋诗等修饰，阅之几欲喷饭。其师以雅驯，密密加圈。实则现在一般之文学，几不用‘白发三千丈’的笔法。循此以往，文字将失信用，在现世将彼此误解，于后世将不足征信。矫此颓风者，舍吾辈而谁？”

一方面，我们希望在“小心文”的训练中，语文教师能选择“交流—读者”取向；另一方面，希望能提供“放胆文”的写作，如随笔写作^[91]。

2．基于创作的写作学习

《普通高中2017年版》在“当代文化参与”学习任务群中提出“设立各类语文学习共同体（如文学社团、新闻社、读书会等）”。指导学生进行文学创作，或者鼓励学生创办或参与文学社团，这是一条行之有效的写作训练之路。可惜，学生的参与度、参与面还不够理想。

浙江省绍兴谢澹老师的探索就比较系统且颇有成效，她在高一高二阶段试图探索另一种写作形式，希望借此带给学生不一样的写作感受，唤起学生对写作的热爱和兴趣，设计并实施了“基于创作的写作学习”的六个活动：

相信童话——高中生绘本鉴赏与创作活动案例（高一上）

我们一起来“造梦”——高中生小说创作活动案例（高一寒假及高二下）

笔墨与歌声齐飞——“我爱写歌词”创作活动案例（高一下）

我的“拍客”我的视野——高中生图文创作活动案例（高一暑假）

爱诗的年纪来写诗——高中生现代诗歌创作活动案例（高二上）

春天，我们出发——“寻找一棵树”主题创作活动案例（高二下）

有关的操作，可参见其《笔墨正年华：基于创作的写作学习》一书^[92]。此外，程永超老师的《为自己写一本“书”》^[93]也可参看。

3．作家工作室训练法

方帆在《我在美国教中学》^[94]中，介绍了美国写作教学中比较流行的“作家工作室训练法”，这种训练法将做、写、说、思的能力训练有机地结合起来，学生以写作、讨论、修改为主要学习方式，在写作中学习写作。

其具体步骤是这样的：

（1）教师给出题目或写作场景，如：①写你生活中经历过的一次巨大困难以及你是如何克服它的；②学校是否应该硬性规定学生穿校服？

（2）全班分组“头脑风暴”。全班按所选题目或写作场景分组，在教师规定时间内（一般10分钟左右）自由讨论，看看这个题目都可以写些什么。之后学生自由举手发言：看到题目时，我会想到什么。所有发言的主题由学生记录员记录下来，大家共同进行分类、比较、综合、分析，酝酿出可以接受的主题或中心思想。然后全班分享各小组讨论的成果。

（3）学生决定主题，写出文章大纲和中心思想。把与主题无关或没有用的内容去除，深入研究剩下的东西，必要时依靠工具书或电脑等进行进一步的研究。(www.xing528.com)

（4）分享大纲和主题并做修改。在小组里面，根据一个评分标准，学生互相评价各自的大纲写得如何，然后根据同伴的评价并修改自己的大纲。然后在课堂上口头汇报。学生记录别人的口头报告，留意好的论点、故事情节或例子，看看能不能为己所用，修改自己的大纲。

（5）教师评价大纲，学生修改大纲并写出初稿。把修改好的大纲送交老师评分，老师根据评分标准评价学生送上来的大纲。学生再次修改大纲，把大纲变成文章初稿。

（6）小组评估初稿。在小组中，根据评分标准互相评估并讨论修改文章的初稿。这个过程中学生必须给同伴解释为什么自己要这样写，并准确地回答同伴对文章所提的各种疑问。

（7）教师评估初稿。教师给学生的初稿打分，并根据评分标准写出修改建议。

（8）学生写出修改稿。学生根据教师发回来的建议对文章进行修改，写成二稿，交由教师评分。假如不符合及格标准，学生还必须再修改，写三稿、四稿。作文的及格标准是100分制的85分，学生必须写到及格为止。

学生作文的最后定稿通常会用电脑打印出来，然后配上插图，封面、封底，装订成一本书，全班每一个学生都有一本，让大家有“出书”的自豪感。

“作家工作室训练法”一次写作大约需要三到四课时的课堂时间，加上课余的搜集处理信息的时间，用时较长，但确乎可以解决写作教学“一英里宽一英寸深”的问题。我国那种每学期写8-10篇大作文等的规定，可以休矣。

4．批判性写作（思辨性写作）

批判性写作，是与批判性思维（Critical Thinking）联系在一起的，其实就是我们所说的论述类文章写作，只是对论述类写作“批判性思想”的强调，那些具有感论、评论、研究或论辩性质的论述类文章写作，更需要具有批判性思维的含量。

批判性思维的“批判”（critical），是审察和辨析、分析和判断的意思，而不是“谴责”与“声讨”。从这个意义上说，“批判性写作”，更恰当的提法应该是“思辨性写作”或“思辨写作”。

近十年来，由于上海余党绪等老师思辨读写的倡导与推广，批判性写作、思辨性写作受到极大的关注，徐贲《明亮的对话：公共说理十八讲》、董毓《批判性思维原理和方法：走向新的认知和实践》、余党绪《说理与思辨：高考议论文写作指津》等书也因之热销。《普通高中2017年版》“思辨性阅读与表达”学习任务群清晰而凝练地表达了该群的宗旨：“学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。”

然而，《义务教育2011年版》还未能较好地体现，这并不意味义务教育无须担负思辨读写的任务。下面介绍美国公立学校的公共说理教育^[95]，意在说明《义务教育2011年版》的修订，或应增加思辨性读写的内容。

美国公立学校的教育中，公共说理教育的准备其实从小学一年级就已经开始。《加州公立学校幼儿园至12年级阅读和语言艺术（教学）纲要》对小学五个年级的“说理”有具体的要求。一年级：重述简单说理和叙述段落中的主要观点。二年级：重述文本中的事实和细节，说清和组织要说的意见。三年级：在说理文中区别主要观点和支持这些观点的细节。四年级：区别说理文本中的“原因”与“结果”、“事实”与“看法”的区别。五年级：分辨文本中的“事实”“得到证明的推论”和“看法”（尚有待证明的观点）。

六年级的公共说理的重点在于区分“事实”和“看法”。事实是公认的知识，而想法只是个人的看法。任何想法都不具有自动的正确性，都必须经过证明才能获得正确性。证明也就是说服别人，清楚地告诉别人，为什么你的想法是正确的，理由是什么。看法必须加以证明，提供理由。四种常见的理由是：事实、例子、数据、专家意见。

七年级对学生“说理评估”能力的要求是：“评估作者在支持结论和立场时所用的论据是否适当、确切、相关，并注意有偏见和成见的例子。”其中注意“偏见”和“成见”是新要求，也是从形式逻辑向社会公正内容过渡。八年级要求的重点在“评估文本的统一性、连贯性、逻辑以及内部的一致性和结构”。

高中对学生的“说理评估”能力要求比初中有所提高。高中分两个阶段。第一个阶段：九到十年级，“说理评估”要求是在说理中必须有对方意识。说理文写作除了形式逻辑，还要讲究结构逻辑（例如，文章不同部分的顺序、逻辑过渡），能够预先估计和避免读者可能会有的误解。此外，还要求学生正确理解对方的话，不望文生义，不曲解，不断章取义。

高中第二阶段是十一到十二年级。这个阶段的“说理评估”对象是“公共文件”，如政府的文告、政策说明、政党文宣，公共服务部门的宗旨、规章、条例、商贸和招聘信息等等。一切发表了的东西，只要议及公共话题，都是公共文本，也都必须接受公众的“说理评估”。

在美国学校里，从高小到初中、高中，再到大学，有一个不断持续的说理教育过程，从小学四年级算起，光必修课就有10年，可见培养说理的习惯不容易。尤其重要的是初中3年，这个时期的学生，教育可塑性最强，有自然的好奇心和求知欲，而且能很快将学到的知识吸纳并转化成为习惯。美国之所以能有比较高的公民素质、国民独立思考能力和公民社会理性，除了这个国家的民主传统之外，重视公民教育应该是一个重要的原因。

5．创意写作、跨学科写作与新媒体写作

这三种写作，《普通高中2017年版》都已有相应的表述。

创意写作。狭义的创意写作，只是指文学创作，或至少以文学写作为主体。“课程内容”学习要求之四“力求有个性、有创意地表达”即是。广义的创意写作，是指一切以创意为特点的写作，“所写的作品不限于小说、诗歌或剧本，还包含有创意的文案策划、自传、纪念册等”^[96]。美国伊莱恩·沃尔克的《创意写作教学：实用方法50例》（吕永林等译，中国人民大学出版社，2014年版），赖声川的《赖声川的创意学》（广西师范大学出版社，2011年版）均可学习参考。

跨学科写作。“中国革命传统作品研习”任务群提出“可与历史课、地理课结合，组织跨学科的学习活动……提高学生口头交流、现场记录、文稿整理、理论论证的能力和水平”，“中国革命传统作品专题研讨”任务群提出“与政治、历史等学科的教师组成专题指导组，引导学生开展跨学科的研究”。学自然与人文地理让学生写导游词，学历史让学生写短小的史论，学自然科学让写观察与实验报告等，均可成为跨学科写作的内容，关键是学科教师间的配合与互动。

新媒体写作。“跨媒介阅读与交流”任务群要求学生“学习运用多种媒介展开有效的表达和交流”，“实用性阅读与交流”任务群提及“网络新文体”“多媒体展示交流”“尝试选择传统媒体和新媒体写作”都清晰地传达了高中学生新媒体写作的信息。以微信应用的普及为标志，以互联网和手机媒体为主要载体的移动互联网时代已全面来临。有条件的学校和有经验的教师，可以利用网站、微博、微信以及头条号等新媒体，鼓励学生投身新媒体写作。

创意写作、跨学科写作与新媒体写作，均可作为综合性学习的内容。