确定基于标准的语文教学中的特定文本阅读目标

这是第四层面的目标与内容，它与第三层面是“个体”与“类”的关系。每个文本都是具有“个性”的，而解读者是富有“个性”的人，于是就有“一千个读者有一千个哈姆雷特”之说。21世纪初，“文学文本的个性化解读”的讨论甚多，对同一文本的解读结果各呈异彩，如杨绛先生的《老王》，其主旨有十多种解读。按照王先霈教授“圆形批评”理论，文本是一个连贯的、浑然的“圆形”整体，而其“每一个点、每一段弧是独特的”，当读者“从这一个切入点进入的时候，他意识到还有其他切入点可供别人选择”^[44]。

但是，并非某一文本每一种解读的成果，都具有教学价值的，其间要经得起课程标准、教材序列、学生、教师经验、教育环境等“筛子”（当然也包括“文类”，还包括单元/专题/项目目标）筛选。个中重要的原则，就是“守正出新”。比如，文学文本的个性化解读就当关注^[45]：

一个基点：发展阅读能力；

两个关键：紧扣“语言”和“学情”；

三个抓手：文本、作者、读者的视界融合；(www.xing528.com)

四个侧面：形象、主题、技巧、风格；

五个视角：语义学、文体论、社会学、文化学、接受美学。

文本解读要求教师以更开阔的视野、更灵活的立场去面对本来就无限丰富的文本世界，需要教师在备课时经历“直面文本的素读→博采众长的研读→指向教学的悟读”三个阶段的磨砺，最后达成具有“自洽性”的文本解读结论，借助“筛子”与“择宜”，转换为合宜的某一文本阅读目标与内容，以突出其“语文核心价值”，让“语文课”具有“语文味”。这就是“守正出新”！