语文教学：阅读过程与理解条件

阅读有广义、狭义之分。广义的阅读，是指人们用于获取文本内容的阅读，如人们每天看报、阅读杂志及书籍；狭义的阅读，是指中小学生在语文学科上的阅读，包括课内阅读与课外阅读。这里所谈的，主要是狭义的阅读。

心理学家认为，阅读过程中有两种加工：一是自下而上的加工，二是自上而下的加工。前者，音形刺激的感知激活学习者认知结构中所储存的字、词、句的意义，从而感知文本中每一个字、词和句子，从句意到段意和篇的意义。后者，学习者通过感知部分课文信息，如大标题、小标题或开头、结尾的关键句子，便能激活认知结构中有关篇章结构的图式，利用篇章结构图式预测文本内容，补充某些文本中未直接交代的部分内容，从而迅速理解文本。

一般来说，学生在学习语文课文时，会反复从事这两种形式的加工。当阅读能力较低或遇到比较陌生的课文时，前一种加工为多。(www.xing528.com)

从现代认知心理学的广义知识观来看，阅读理解有三个条件：（1）有关文本内容的知识，即所谓的生活或百科知识；（2）通过对字、词、句的解码从中获得意义的技能，这是阅读基本技能，可在短时间内学会并达到自动化；（3）理解作者的思路、构思与表达技巧的技能，这是阅读高级技能，不能在短时间内学会且很难自动化。

按此，组织阅读活动以发展学生的阅读能力，就应包括三个方面：（1）丰富学生的生活内容，包括参与社会生活获得的和通过阅读间接获得的；（2）获得语文基本技能，即通过某一特定文本的阅读掌握一些字、词或句式，日积月累，技能逐渐自动化；（3）获得语文高级技能，这种技能属于认知策略和元认知能力范畴，受儿童认知发展阶段制约，且伴随儿童思维发展逐渐形成。