如果文字记录与实际状况一致，从《论语》“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”和《学记》“善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧”等推测，孔子当时授徒大约是不会口干舌燥的。
“教育史上的哥白尼”——捷克教育家夸美纽斯（Jan Amos Komensky，1592—1670）在《大教学论》题记上，认为该书“主要目的在于寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步”[3]。
据传，1999年8月25日，新基础学校第一次教学研讨会上，华东师范大学叶澜教授曾说：“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”大教授的大实话，通俗而深刻。于是，有人感叹：有一种爱叫作放手，让学生成为课堂主角。(www.xing528.com)
教师封住了自己的嘴后，应该做什么呢？王荣生教授提出要开展以“学的活动”为基点的教学[4]。“学的活动”就是“学习活动”，开展以“学的活动”为基点的教学，这是由语文课程的实践性乃至教育的本质所决定的。法国自然主义教育家卢梭说：“我们只主张我们的学生从实践中去学习。”[5]杜威曾指责传统的学校是“静听的学校”，主张开展有利于儿童生活的各种类型的活动，他的“从做中学”思想影响着整个20世纪。我国教育家陶行知先生主张“教学做合一”，深得杜威的真传，是我国提出“活动教学”的奠基人。
钟启泉教授坚信，在课堂中一旦引进三种活动——学生作业自主活动、小组讨论、全班交流分享，就一定能够打破教师一言堂的格局，给予学生活动与思考的时间，形成活动式学习、合作式学习、反思性学习[6]。其实，学者的观点已融入课程标准，《义务教育2011年版》提出“给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”，《普通高中2017年版》有着更多类似的表达。
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