陈述学习目标，不单是为教师自己的，它需要通过合宜的方式传递给学生，否则目标就失去对学生学习导引、调控、评价的作用。
安德森等的《修订版》[46]和马扎诺等的《有效的课堂教学手册》[47]十分重视目标传递给学生的过程。综合《修订版》和马扎诺提供的方法，加上我们的理解和实践，可以归纳出八种方法：
1.目标叙写尽可能具备动词和名词，要用学生能理解的语言去表达；
2.课堂目标应尽可能是特殊的、有吸引力的，以激发学习热情，目标可以表现为“动词+名词”一般样式，也可以转化为一个有挑战性的问题或一个特殊的任务；
3.根据需要，可将课堂教学目标视为总目标，并切分为若干子目标，教学活动围绕子目标展开，以最终达成课堂总目标；
4.课堂教学的目标可与学生协商、对话，课堂教学可从师生合作商订目标开始，以期学生愉快地理解目标并愿意为之努力；
5.在展示、协商目标时，必要时可以展示给学生评估任务的样例或评分规则等；
6.课堂目标的理解、协商，可与新课导入、问题和任务展示结合进行；
7.学期/单元的目标，可以张贴或印发给学生，并作适当的解读；
8.要留给学生制订个性目标的机会，如在学程纲要上留出能让学生订立个性目标的空白区（必要时用一些句子结构来引导）。
确定了学习目标，教师和学生都知道自己的“罗马”在哪里了，接下去的事儿，便是基于目标的学习活动、基于目标的评价了。
教学是一种复杂的、多义的、不稳定的、高度情境化的专业活动（美国麻省理工学院舍恩教授喻之为“泥泞的低洼湿地”），教学又是目标定向的事件。本章从目标的来源、陈述两个视角回答了语文学习目标的“写什么”“怎么写”的问题，并讨论了与之相关的三个问题。
读完本章，你有哪些收获，还存在哪些疑问？把它们记录在空白处，并可与同伴分享你的收获和疑问。请你进一步思考下面的问题：
·有关语文学习目标的框架，本章评述了“三维目标”，你能否对其他的框架做点评述？当然，你可以建构自己的新表述框架。
·本章评述了“行为目标”，你可试着评述“问题解决目标”“表现性活动”，看这两种目标陈述模式是否需要改进。
你可以深度思考与研究，做一些书面成文的表达。
[1]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]L.W.安德森，等.学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版[M].皮连生，主译.上海：华东师范大学出版社，2008.
[3]黎加厚.新教育目标分类学概论[M].上海：上海教育出版社，2010.
[4]皮连生，学与教的心理学（第5版）[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[5]程红兵，胡根林.高中语文质量目标手册[M].桂林：漓江出版社，2013.
【注释】
[1]郑桂华.罗马在哪里：语文教师不可回避的追问——《学习、教学和评估的分类学》导读[J].语文学习，2012（6）：73-74.
[2]L.W.安德森，等.学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版[M].皮连生，主译.上海：华东师范大学出版社，2008：3.
[3]琳达·达林-哈蒙德，等.高效学习：我们所知道的理解性教学[M].冯锐，等，译.上海：华东师范大学出版社，2010：6.
[4]E.W.艾斯纳.教育想象：学校课程设计与评价[M].李雁冰，主译.北京：教育科学出版社，2008：121.
[5]理查德·I.阿兰兹.学会教学：第6版[M].丛立新，等，译.上海：华东师范大学出版社，2007：74.
[6]罗伯特·J.马扎诺，等.有效的课堂教学手册[M].杨永华，周佳萍，译.北京：教育科学出版社，2008：前言.
[7]余文森.有效性是课堂教学的“命脉”[N].中国教育报，2007-05-08（6）.
[8]施良方.课程理论：课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996：96-97.
[9]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009：110.
[10]将课程标准分解成各学期、单元或每节课的学习目标，在对应数量上，其对应关系有三种情形：一对一（一条学习目标达成一条课程内容标准）、一对多（设计出多条学习目标以达成某项内容标准）、多对一（设计可实现多项内容标准的学习目标）。为此，应运用替代、拆解、组合等策略，按寻找关键词、扩展或剖析关键词、形成剖析图等程序实现分解，从语文课程与教学的情况看，三种策略较难使用，但分解程序可以参考。参见：崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009：111-113.
[11]L.W.安德森，等.学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版[M].皮连生，主译.上海：华东师范大学出版社，2008：17.
[12]理查德·I.阿兰兹.学会教学：第6版[M].丛立新，等，译.上海：华东师范大学出版社，2007：84.
[13]刘永康.语文课程与教学新论[M].北京：高等教育出版社，2011：437-439.(www.xing528.com)
[14]林荣凑.阅读教学目标的定位艺术[J].语文教学与研究，2013（8）：17-19.
[15]琳达·达林-哈蒙德，等.高效学习：我们所知道的理解性教学[M].冯锐，等，译.上海：华东师范大学出版社，2010：2.
[16]李海林.如何构建一个可用的阅读教学内容体系[J].中学语文教学，2010（11）：4-8.
[17]余映潮.余映潮的中学语文教学主张[M].北京：中国轻工业出版社，2012.
[18]L.W.安德森，等.学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版[M].皮连生，主译.上海：华东师范大学出版社，2008：208.
[19]L.W.安德森，等.学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版[M].皮连生，主译.上海：华东师范大学出版社，2008：1.
[20]林荣凑.语文教学目标叙写的三种模式[J].语文教学与研究，2013（2）：35-37.
[21]皮连生，学与教的心理学（第5版）[M].上海：华东师范大学出版社，2009：198.
[22]曹宝龙.基于素养发展的课堂教学目标体系[J].课程·教材·教法，2018（1）：49-53.
[23]雷实.语文学科目标的再认识[J].教育研究与实践，1998（1）：4-9.
[24]程红兵，胡根林.高中语文质量目标手册[M].桂林：漓江出版社，2013.
[25]行为主义者所讲的“行为”，通常只是指外显的反应。泰勒的《课程与教学的基本原理》一书中，“行为”是广义上的，包括人的思维、情感以及外显的行动。见：[美]拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理[M].罗康，张阅，译.北京：中国轻工业出版社，2014：6.
[26]拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理[M].罗康，张阅，译.北京：中国轻工业出版社，2014：47.
[27]肖锋.五种课堂教学目标编写模式述评[J].杭州师范学院学报，2000（4）：112-115.
[28]L.W.安德森，等.学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版[M].皮连生，主译.上海：华东师范大学出版社，2008：11.
[29]罗伯特·J.马扎诺，等.有效的课堂教学手册[M].杨永华，周佳萍，译.北京：教育科学出版社，2008：139.
[30]L.W.安德森，等.学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版[M].皮连生，主译.上海：华东师范大学出版社，2008：18，20.
[31]E.W.艾斯纳.教育想象：学校课程设计与评价[M].李雁冰，主译.北京：教育科学出版社，2008：122.
[32]李镜流.教育心理学新论[M].北京：光明日报出版社，1987：101-109.
[33]李镜流.教育心理学新论[M].北京：光明日报出版社，1987：101.
[34]E.W.艾斯纳.教育想象：学校课程设计与评价[M].李雁冰，主译.北京：教育科学出版社，2008：122.
[35]E.W.艾斯纳.教育想象：学校课程设计与评价[M].李雁冰，主译.北京：教育科学出版社，2008：124.
[36]施良方.课程理论：课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996：88.
[37]E.W.艾斯纳.教育想象：学校课程设计与评价[M].李雁冰，主译.北京：教育科学出版社，2008：125.
[38]E.W.艾斯纳.教育想象：学校课程设计与评价[M].李雁冰，主译.北京：教育科学出版社，2008：126.
[39]格兰特·威金斯.教育性评价[M].促进教师发展与学生成长的评价研究项目组，译.北京：中国轻工业出版社，2005：117.
[40]施良方.课程理论：课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996：88.
[41]施良方.课程理论：课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996：88.
[42]雷实.语文学科目标的再认识[J].教育研究与实践，1998（1）：4-9.
[43]皮连生.学与教的心理学（第5版）[M].上海：华东师范大学出版社，2009：199.
[44]钟启泉、崔允漷.新课程的理念与创新：师范生读本（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2008：74-76.
[45]汉语一般将动词分为五种：动作动词（如“说、看”）、趋向动词（如“上来、回来”）、存在动词（如“有、存在”）、判断动词（如“是、等于”）、能愿动词（如“能够、应该”），其中“动作动词”还可以分动作行为动词（如“说、听”）、心理活动动词（如“想、觉得”）。见：张静.新编现代汉语（上）[M].上海：上海教育出版社，1980：103-104.
[46]L.W.安德森，等.学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版[M].皮连生，主译.上海：华东师范大学出版社，2008：203.
[47]罗伯特·J.马扎诺，等.有效的课堂教学手册[M].杨永华，周佳萍，译.北京：教育科学出版社，2008：138-145.
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