如何关注语文学习的过程与方法

问题解决目标（problem-solving objectives），是指用预期要解决的问题来陈述目标。如果说行为目标更关注“学什么”（知识和技能），其结果在形式和内容上都是预先确定的，那么问题解决目标，更关注的是“如何去学习”，其结果是多样的、开放的。

1.对“问题解决”的基本认知。“问题解决”并不是艾斯纳新创的概念。问题解决可以追溯到杜威（J.Dewey）《民主主义与教育》（1916年）书中的有关阐述，华莱士（G.Hallas）、罗斯曼（J.Rrossman）、吉尔福特（Guilford）、加涅（R.M.Gagne）都曾对其进行研究^[32]。奥苏贝尔（D.P.Ausubel）所谓“发现学习”，即学习内容以问题的形式呈现，学习者必须通过自己的发现得出结论，也与“问题解决”不可分割。某种意义上，与斯滕豪斯（L.Stenhouse）、罗杰斯（C.Rogers）所主张的“展开性目的”（evolving purpose）也很相近，它们都关注学习的过程与方法，并以此作为目标表达的中心。

何谓“问题解决”？不同的学派有不同的解说，行为派认为是“联结的激起”，格式塔认为是“知觉的重组”，现代认知派认为是“探求的过程”。李镜流认为，“所谓问题解决，就是运用先前习得的知识去探索新情境问题答案的心理过程，或者说是在新情境下通过思考去实现学习目标的活动”^[33]。

2.问题解决目标的陈述。艾斯纳认为，教育目标的形式化并不存在一种唯一合法的方式。在《教育想象》一书中，作者举了三个典型的问题解决目标之例^[34]：

◎如何更为有效地查明吸烟到底会有多大危害？

◎如何设计一个能在桌面上支持高达16英寸的两块砖的纸结构？

◎在现有预算下如何使学校的自助餐厅提供的食物的多样性和质量进一步提高？

从中可见其基本陈述结构：问题解决目标=问题情境+问题+解决标准。(www.xing528.com)

其中，“问题情境”可以暗含，但“问题”“解决标准”必须清晰表达。如第一例“如何……查明吸烟到底会有多大危害”是“问题”，而“更为有效地”是“解决标准”，“情境”没有明确表达，但不影响目标的清晰表达。第二例“一个能在桌面上”、第三例“在现有预算下”均为“问题情境”的明确表达。

运用于语文，如：

文眼是我国散文创作的经验总结，《荷塘月色》的文眼是什么？为什么？（问题）请结合文本，从结构营建、景物描写、情感抒发等方面予以分析说明（解决标准）。

本例的“问题情境”就是《荷塘月色》课文，“问题”是找出文眼、分析说明“为什么”，并从三个方面规定了“解决标准”。注意，这里的“问题”可以是辐合的（求固定答案）、发散的（求多样答案）。能引发文学作品个性和多元解读的“问题”，最好是发散的，即结构不良的、答案开放的问题，问题要有足够的思维含量，足以引发学生的知识学习和运用。“解决标准”，可以是要求运用的知识，可以是问题解决的方法，可以是问题解决的满意程度。此外还要注意“问题”的量，以我们的实践经验，学习一篇课文的问题解决目标，要有全局性的主干问题（一般不超过3个），研读时再将主干问题分解为若干问题。

3.问题解决目标的适用。问题解决目标之长可以补行为目标之短。艾斯纳认为，问题解决目标使学生“将带着更大的兴趣投入问题的解决”。尽管“如何更为有效地查明吸烟到底会有多大危害？”完全可以写成“能用证据证明吸烟的危害性”或“通过撰写研究方案，并实施该方案，证明……”，但是它将减损学生“更大的兴趣投入”。因此，“在认知灵活性中，在智力开发中，在高级脑力劳动中，问题解决目标的使用是一种额外的补充”^[35]。如施良方《课程理论》所说“这类目标不是把重点放在特定的行为之上，而是放在认知灵活性、理智探索和高级心理过程上”^[36]。这种目标最适合高阶认知能力的培养，就语文学科来说，宜于陈述培养鉴赏评价、探究等高层次能力的目标。

值得一提的是，适用问题解决目标，可以借助“抛锚式教学”的研究成果。抛锚式教学与支架式教学、随机进入教学，同为建构主义教学设计模式中的使用策略，它以真实事例或问题为基础（作为“锚”），也称为“实例式教学”或“基于问题的教学”，一般包括创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价等环节。“创设情境”和“确定问题”处于抛锚式教学的“目标”地位，“自主学习”和“协作学习”处于教学的“实施”阶段，“效果评价”需要借助问题解决的“标准”。如将语文实践活动分阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，那么问题解决目标于阅读与鉴赏、梳理与探究等最为适用。