无论是学期（模块）、单元（专题、项目）还是课时学习目标，其陈述均需考虑前文“表述的通则”之“应选择适当的分类框架设置”。课程改革前，语文教师常用的陈述架构是“旧三维”：知识目标、能力目标、德育目标。自课程标准提出知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观后，学习目标的陈述多按“新三维”。试以义务教育一年级课文《小壁虎借尾巴》为例加以说明。
《小壁虎借尾巴》是一篇童话故事。作者林颂英，1930年3月生于上海，我国著名童话作家、上海作家协会会员。该文多次入选小学语文教材，人教版收于一年级下册，配画并给生字如“壁”“借”等注了音；2017年版统编本也收于一年级下册，配画但未对生字注音。有教师以“新三维”陈述目标如下：
[知识和能力]
1.在阅读的基础上，认识本课生字及词语，会写“河”字。
2.通过阅读课文，了解小壁虎尾巴可以再生的特点及小鱼、老牛、燕子尾巴的用途。
[过程和方法]
1.学生分角色朗读，激发朗读兴趣。
2.学生通过查资料，了解其他小动物尾巴的用途。
[情感态度价值观]
1.通过朗读课文，知道与别人交流要有礼貌。
2.培养学生认识事物的能力和观察、分析、理解的能力。(www.xing528.com)
这份学习目标存在诸多问题——不合“表述的通则”，这里只是机械罗列“三维目标”。从《义务教育实验版》《普通高中实验版》到《义务教育2011年版》均提出从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度（方面）设计课程目标（“过程和方法”是否属于目标，争议颇大）。其实，标准制定者最初的意图，并未倡导学习目标的陈述用三维的框架，语文课程标准的“目标”本身也没有按三维来表述。三维就像一个立方体的长、宽、高一样，三者相互渗透，融为一体，硬生生地拆开陈述，无异于刻舟求剑。为此，有学者认为：“从理论与实践两方面看，‘三维目标’框架都不适合指导教师陈述良好的教学目标。”[21]也许出于纠偏，《普通高中2017年版》只在“教学建议”中提到一处“实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的整合”。
值得注意的是，《普通高中2017年版》“前言”提出：“各学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。”崔允漷教授将学科核心素养称之为三维目标的升级版。尽管如此，语文教学目标是不宜用“价值观念”“品格”“能力”或以四大核心素养来陈述的。
那么，怎样设置语文目标的分析框架呢？杭州曹宝龙老师提出基于素养发展的课堂教学目标，可以用知识、能力和态度来表示[22]，与第一章所述“素养是知识、技能（能力）、态度的乘积关系”相通，这是一个普适性的目标框架。华中师范大学雷实教授依据S.拉塞克和G.维迪努的分析，提出了“态度和技能”“实用技术”“知识”的目标框架[23]，也可作为参考。我们推荐上海程红兵、胡根林等老师领衔的“高中语文质量目标研究”项目组构建的目标陈述框架：知识目标、行为技能目标、学习经历与文化素养目标[24]。据此设置语文学期（模块）→单元（专题、项目）→课时学习目标的分类框架，或将更为适当。
下面是杭州缪佳丽老师为统编本《小壁虎借尾巴》陈述的学习目标：
1.认识12个生字和户字头、车字旁两个偏旁，正确书写7个生字；
2.通过多种方法猜生字字音、字义，把课文读正确流利；
3.借助连环画课文特点，读懂故事内容，说说故事主要情节；
4.了解壁虎、鱼、牛、燕子的尾巴的不同作用。
目标1是知识目标，目标2、3是行为技能目标，目标4是学习经历与文化素养目标，陈述简明、清晰，有助于导学、导教、测评。陈述的目标，考虑了课程标准第一学段领域目标中的“识字与写字”（1、2）、“阅读”（2、4）、“口语交流”（3），其中“猜生字字音、字义”顾及统编本无注音的编写情况。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
