罗马在哪里：基于标准的语文教学成果

语文教师喜欢说语文教育是“条条大路通罗马”，但是，“罗马在哪里”？“罗马是什么样子”？语文教师对此常常是讲不清楚的。这实在很不正常。

一般情况下，一个人想到哪里——不管是到单位上班还是去超市购物，在走出家门之前，他总是很明确自己要到哪里去，又通过什么样的方式去。如果不想好，他不仅可能误点，甚至还可能会闹出南辕北辙的笑话，这就是有目标和没有目标的差别。可是，这种在生活中人人都懂的常识，到了中学语文教学那里，却变得模糊难辨了。许多在第一线从事教学的语文教师，常常为这样一些问题所苦：面对一堆学习材料，他不能确定哪些知识是有意义的，哪些是无意义的；在选定了某一知识做学习目标后，也不知道如何去描述清楚什么样的教学活动是合适的，当然，更不知道他所采用的教学活动是否能带来预期的效果。

引文所涉的“这样一些问题”，无论阅读、写作，还是综合性学习，许多（其实说“所有”也不过分）语文教师总是“遭遇”过的。

“罗马在哪里”，是学习目标的生动隐喻。美国课程论专家安德森（L.W.Anderson）等人，在《学习、教学和评估的分类学——布卢姆教育目标分类学修订版》（以下简称《修订版》）一书中，也有类似的表达^[2]：(www.xing528.com)

在生活中，目标帮助我们集中注意和精力，并表明我们想要完成的任务。在教育中，目标表明了我们想要学生学习的结果。他们是“期望学生通过教育过程后获得改变的方式的明确表达”。在教学中目标尤其重要，这是因为教学是一种有目的的和合理的行为。

期望学生通过学习学到什么，这“什么”就是学习目标。学习目标就是希望学生经历一定时间的学习以后形成的结果。如此，站在学习者的视角来看，任何课程、教学和评价都是学生经历的学习旅程。