基于标准的语文教学：课时教案设计

传统的教案通常是教师根据教材、教参或经验确定教学内容，设计教学活动、课堂练习或课后作业的结果。它呈现的主要是教学内容和方法，也即“教什么”“怎么教”，一般包括：（1）课题；（2）教学目标；（3）教学重难点（通常是目标中某点的重复）；（4）教学过程（复习引入，讲授新课……）。基于标准的教案提倡运用逆向设计，即依据标准、结合教材和学情等确定目标之后，先设计评价任务，再来设计教学活动。其大致框架如下：

1.一般项目，最少应包括课题名称、设计者、适用年级与班级、课时等；

2.相关标准陈述：课时内容对应的课程标准（学段领域目标、学习任务群）要求，只需列举最主要的；

3.教学目标——学生学习结果：描述这一堂课的教学中可观察到的学生表现行为或结果，是单元（专题、项目）目标的具体化；

4.检测这些表现或成果的评价活动方案：评价的手段和工具要能检测学生是否达到预期的学习结果；

5.教学活动方案：着眼于“学的活动”，其安排应该能指引学生去证明自己的学习结果。

如有必要，可以在“教学目标”前列入“背景分析”，在“教学活动方案”后补充“所需条件”。怎样的课程纲要、教案是好的，其评议要点可参考《基于标准的课程纲要和教案》^[30]一书，书中有义务教育、高中等各学段案例供研读。如何编制、设计，本书后文将结合实例深度介绍。

为更进一步突出学生学习立场，可将“教学目标”改为“学习目标”，将“教学活动方案”改为“学习过程”或“学习活动”，另增加“检测与作业”（包括课前、课中与课后作业）、“课后反思”（引导学生梳理知识与技能、后续探讨问题等）。如此，则“课时教学设计”将递进为“课时学历案”。怎样设计学历案，可参考《教案的革命：基于课程标准的学历案》^[31]一书。

本章为全书总纲，从学理角度介绍课程与教学、语文课程标准，重点介绍“基于标准的语文教学”的基本样貌、操作模型和与之配套的专业文本。

读完本章，不知道你有哪些收获，还存在哪些疑问？把它们记录在本页的空白处，并可与同伴分享你的收获和疑问。请你进一步思考下面的问题：

·对照语文课程标准的实验版、修订版，找出其中你认为最重要的修改处，想一想修改文字背后的理念是什么？

·检讨自己的课程与教学行为，对照“基于标准的语文教学”的要求，你可以从哪些方面进行改进？

你可以深度思考与研究，做一些书面成文的表达。

[1]施良方.课程理论：课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996.

[2]拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理[M].罗康，张阅，译.北京：中国轻工业出版社，2014.

[3]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计（第2版）[M].闫寒冰，等，译.上海：华东师范大学出版社，2017.

[4]钟启泉，崔允漷.新课程的理念与创新：师范生读本（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2008.

[5]崔允漷，周文胜，周文叶.基于标准的课程纲要和教案[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

【注释】

[1]李锋.基于标准的教学设计：理论、实践与案例[M].上海：华东师范大学出版社，2013：42，45.

[2]杨慧莲.高中语文教师课程意识的现状与对策[D].桂林：广西师范大学，2011：45，48.

[3]王荣生.语文科课程论基础（第2版）[M].上海：上海教育出版社，2005：225.

[4]德、法等国如今还沿用“教学大纲”的这一名称，但其内涵已非“教与学的内容纲要”，而是“学生学习结果纲要”，因此两国的“教学大纲”实际等同于“课程标准”。

[5]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[2001]17号[S/OL]（2001-06-08）[2017-10-11].http：www.moegov.cn/was5/web/search？channelid=244081.

[6]崔允漷.课程实施的新取向：基于课程标准的教学[J].教育研究，2009（1）：74-79.

[7]王荣生.语文科课程论基础（第2版）[M].上海：上海教育出版社，2009：24.(www.xing528.com)

[8]巢宗祺.《普通高中语文课程标准（实验）》解读[M].武汉：湖北教育出版社，2003：159.

[9]钟启泉.读懂课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2015：26-27.

[10]施良方.课程理论：课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996：129.

[11]“奕奕寝庙”的出处，陈桂生《“课程”辨》、施良方《课程理论》均记为出自《诗经·小雅·小弁》，查多种《诗经》版本，两先生所记有误，当为《巧言》。

[12]一般注本“教学半”作“学学半”，前一“学”音xiào，本字“斅”，教育别人之意；后一“学”音xué，向别人学习之意。

[13]科林·马什.初任教师手册（第2版）[M].吴刚平，何立群，译.北京：教育科学出版社，2005：70.

[14]拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理[M].罗康，张阅，译.北京：中国轻工业出版社，2014：1.

[15]施良方.课程理论：课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996：9.

[16]崔允漷.课程与教学[J].华东师范大学学报，1997（1）：54-60.

[17]钟启泉，崔允漷.新课程的理念与创新：师范生读本（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2008：69-70.

[18]钟启泉.读懂课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2015：11-12.

[19]圆括号内“社会”“祖国”为《普通高中2017年版》新增，且以方括号内“社会”替换《义务教育2011年版》的“生活”。

[20]钟启泉.课堂研究[M].上海：华东师范大学出版社，2016：33.

[21]王宁，巢宗祺.《普通高中语文课程标准（2017年版）》解读[M].北京：高等教育出版社，2018：56.

[22]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016：44.

[23]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016：27.

[24]崔允漷，王少非，夏雪梅.基于标准的学生学业成就评价[M].上海：华东师范大学出版社，2008：214.

[25]R.M.加涅，等.教学设计原理（第五版）[M].王小明，等，译.上海：华东师范大学出版社，2007：21-22.

[26]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计（第2版）[M].闫寒冰，等，译.上海：华东师范大学出版社，2017：19.

[27]单元设计源于19世纪赫尔巴特学派的戚勒（T.Ziller），后传入美国，发展出基于思维过程组织教材单元的编制原理，开发了项目单元、问题单元、课题单元、作业单元、活动单元、经验单元等多种多样的单元。更多有关“单元”的知识参见：钟启泉.读懂课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2015：20-23.

[28]钟启泉.课堂研究[M].上海：华东师范大学出版社，2016：113-123.

[29]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计（第2版）[M].闫寒冰，等，译.上海：华东师范大学出版社，2017：23.

[30]崔允漷，周文胜，周文叶.基于标准的课程纲要和教案[M].上海：华东师范大学出版社，2014：3-4.

[31]卢明，崔允漷.教案的革命：基于课程标准的学历案[M].上海：华东师范大学出版社，2016.