基于标准的语文教学单元设计

单元作为一种课程开发的基础单位，并非新课程的产物^[27]，只是在新课程特别是在“学科核心素养”的背景下，单元教学设计显得十分重要。

钟启泉教授认为，核心素养→课程标准（学科素养/跨学科素养）→单元设计→课时计划，这是课程发展与教学实践中环环相扣的链条，学校的课程开发与课堂转型，必须从单元设计做起，以打破“课时主义”的束缚，基于“学科素养”的单元设计是一线教师的基本功^[28]。

传统的语文教学设计，从我们所擅长的教法、教材和活动出发，多局限于一堂课或一篇课文的设计；基于“学科素养”的语文教学设计，应从学生想要达到的学习目的出发，着眼于多堂课、多个活动、多个文本的整合，这就是钟教授所说的打破“课时主义”的束缚。

因而，这里的“单元”不一定对应教材中“单元”，可以是专题、项目。本书第三章第二节美国大卫老师的《麦田里的守望者》阅读案例，第六章案例所介绍的澳洲八年级诗歌单元起始课、蒋军晶“楼兰消失之谜”想象作文设计，就是这样的“单元（专题、项目）教学设计”。

为此，我们借鉴格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格的逆向设计模板^[29]，创制一个适合语文教学的单元（专题、项目）设计框架。

1.一般项目：包括单元名称、设计者、适用年级与班级、课时等。

2.单元目标：从课程标准/学科素养、学习任务群、学期/模块课程纲要出发，描述学生通过单元学习预期达成什么目标。(www.xing528.com)

3.情境任务：设置真实的语言运用情境，描述学生在情境中的表现性任务，与预期的单元目标一致。

4.评估设计：通过什么标准评判学生达成预期的目标，为此设计评价任务（即学习成果与言语实践表现记录，如笔记、作文、演讲、测验）与评价方式（如表现性评价、交流式评价），与预期的单元目标一致。

5.学习计划：设计语文学习活动，帮助学生完成情境中的任务，达成预期的目标。其中包括有效活动的适当顺序，知识与方法的提示，阅读文本的清单与要求，获取资源的类型及途径，用于评估的证据收集、整理与提交，学生自我评价与反馈要求，教师所需要的教学和辅导，等等。

6.学后反思：引导学生回顾学习过程与学习结果，梳理单元学习的收获与问题。

其呈现方式（表格式、列举式），可以依据学校的要求、自己的爱好和不同单元（专题、项目）的需要而定。