课程与教学的关系：基于标准的语文教学成果

现在，我们可以来思考“课程”与“教学”两个概念之间的关系了。崔允漷教授《课程与教学》一文有详细的考辨，他认为两者关系有三种类型^[16]：

1.独立模式，即课程、教学相对独立，各接一端，互不交叉。这种观点在教育理论界的支持者颇多。

2.包含模式，这有两种情形：（1）大教学小课程，即认为教学是上位概念，课程包含于其中，即把课程定义为“指学校教育科目及各科教材，也就是教学内容”；（2）大课程小教学，即把课程理解为上位概念，课程是实现教育目标的蓝图和规划，教学就是这种规划的具体实施过程。

3.循环模式，即两种系统虽相对独立，但存在互为反馈的延续关系，课程不断地对教学产生影响，反之亦然。美国学者塞勒（J.G.Saylor）等人提出的三个隐喻可以说明这种观点：

隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工。

隐喻二：课程是一场球赛的方案，教学则是球赛进行的过程。(www.xing528.com)

隐喻三：课程可以被认为是一首乐谱，教学则是作品的演奏。

施良方先生对课程理论文献做了分析，提出有两类课程实施：一类是把课程实施界定为变革，另一类是把课程实施界定为教学。从我国传统的话语习惯和现实的可行性看，本书主张后者，也即“大课程小教学”。

为此，在课程语境下的语文教师，应从发展与提升学生语文学科核心素养这一根本目的出发，将语文教学放在“理想的课程”到“体验的课程”的系统中，综合思考课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等课程的基本问题，并能从中寻求课程论的辩护，采取适切的行动而达致目标。

这，就是每位语文教师都需具备的“课程视角”！