根据本次教研活动，最后形成对“新高考模式下基于课程标准的高一物理教学有效性的提升”策略。
策略1：新授课第一课时教学目标定位要合适。
策略2：课堂教学活动与教学目标要匹配。
案例2 设计一个基于网络的听评课式主题教研活动
依据图4-7，我们一起来构画出一次基于网络的听评课式主题教研活动的塔图，见图5-3。
图5-3 基于网络的“创设真实情境的学习”主题教研活动
1.序言
（1）传统“听评课式”教研面临的挑战
相比于教材过关式、说课式、试题研究式、文件研究等教研方式，“听评课式”教研是最受老师欢迎的一种教研方式，通常大家一起实地进入课堂观摩，然后展开研讨活动。但采用这种方式，常会使区域教研处于尴尬境地：“经验教师多，对公开课没有多大兴趣”“参与讨论时，评课说两句好话就结束”“为参与教研活动花在路途上时间多，尤其是郊区”。
（2）新招考改革形势给传统教研带来的挑战
在新招考改革“六选三”形势下，“走班制”已经成为所有高中学校的必然。走班制给教研活动带来诸多影响，尤其给“听评课式”教研，高中物理也不例外。在走班情况下，几门学科或同一学科在同一时段上课，导致很难调课。在规定的区级物理教研活动时间，为保证老师们的参与，学校往往不在这个时间段安排物理课。这些导致若在某校开展区级物理课堂教学研究，课难调入到规定的时间段，调课会严重打乱学校正常的教学秩序。若选择该校这个时间段有课的话，同一备课组的教师都同时在上课，导致同一备课组教师很难相互听课学习。“走班制”带给教研活动的时空局限，让最受老师欢迎的教研模式“听评课”受到了挑战，见塔图5-4。那么，在走班制下如何解决好“听评课”教研活动的时空问题，值得探讨。
图5-4 传统听评课式教研面临挑战
2.正文
（1）活动前确定主题，明确任务
①确定主题
根据《普通高中物理课程标准（2017年版）》，物理课中应创设真实情境，引发学生的深度学习。真实情境有利于激发学生学习物理的兴趣，可以让学生学以致用，保护好学生学习物理的内在动力。故确定主题“创设真实情境的学习”。
②明确任务
为了保证主题教研活动的开展，在前期准备时先给每位教师布置了一个任务，完成后网上递交。任务单见表5-6。
表5-6 “创设真实情境的学习”教研活动任务单
（续表）
③任务完成情况
教研活动前收集任务单。回收任务单15份，其中14份个人完成，1份备课组完成。单元情境简单汇总见表5-7，教师们共提供了56个不同的联系生产生活的情境，可以说内容相当丰富的。
表5-7 任务单“真实情境”汇总
（续表）
④选择上课课题
按教学进度，确定上课课题：重力势能。
⑤撰写活动方案
（2）活动中课堂教学，网络直播，同步点评(www.xing528.com)
完成课堂教学的同步直播。上课教师完成“重力势能”的课堂教学，观课老师在自己办公室完成听课和评课，可以选择同步完成，或选择课后网络看录像课。
当天统计，上课时当场参与互动点评的有6人。三周后统计，课后播放录像的次数16次，评论共有29个，其中有重复评论的情况。
（3）活动后整理反思，积累经验
①整理资料
观课老师们主要对课、教研活动两个方面进行评论，现汇总如下。
A.观课老师们对课的评论
“陈老师通过双椎体的引入调动学生的学习兴趣，调动学生从定性到定量研究重力势能，并进行了简单的应用。结尾揭秘双椎体的秘密，让学生经历了探究与应用的过程，首尾呼应。”“实验的准确率得到保障，也可以分享给同事参考，这个值得学习推广”“课堂设计的流程环环相扣，首尾呼应，条理性、逻辑性都很强。”“重力势能大小和哪些因素有关，陈老师运用了几个对比演示实验，非常直观，效果明显。演示实验提前操作并拍摄好，制作成微视频在课堂上播放”“陈老师的课是经过精心设计的，引入部分就激发了学生的学习兴趣，突破了重力势能的相对性难点，结束部分又对引入部分进行分析，突出了物理的实际应用。”“此引入小实验与本节课的学习好像没有直接关系”，等等。
我们梳理一下老师们对课堂的评论，关注在哪些方面，列出了上面评论的关键词，有激发兴趣、对比实验、教学流程、课堂首尾呼应、微视频、难点等。可见，这堂课中的物理实验，无论是小实验还是探究实验，都夺人眼球，也是老师们认为最有效的活动。
B.观课老师们对教研活动的评论
“这样的网络教研只要在老师们有空的时候就可以进行，省时省力，提高了教研效率，个人感觉值得提倡。”“这堂课运用直播的形式开展网络教研，形式上非常新颖，我觉得这样观看效果更好，效率更高”“这堂课运用直播的形式展开网络教研，形式上非常新颖”“网络直播，如果时间上有冲突，老师还可以观看录像，教研活动与网络结合，紧跟时代发展！”“教研模式新，不会错过听课了，精彩处可反复会看”，等等。
梳理一下老师们对网络教研活动的评论，关注在哪些方面，列出上述评论的关键词，有网络教研、省时省力、效果、效率、形式新颖等。从老师们的评论来看，对于网络教研这样新颖的事物，老师们还是非常欢迎的。
②活动反思
A.基于网络的主题“听评课式”教研的流程
图5-5 基于网络的主题教研活动流程
整个主题教研活动基于网络，按时间先后分为课前、课中和课后，见塔图5-5。课前，教师完成单元任务单，并网上递交，经教研员汇总再通过网络发给基层教师，汇总表内注明提供资源的教师名字，以激励教师的参与，同时对未参与的教师有促动作用。完成任务单的作用有两个，一是每个教师完成课前的思考，二是为上课教师提供教学资源。课中，同步直播，解决了参与教研活动的时空问题，网上互动为教师听课时的萌动提供了释放的空间。课后，录像课不仅可以保留课堂资源，同时为没有观摩到同步直播的教师提供研讨资源，也为课堂的再次观摩提供保障。网上评论，不仅通过书写可以很好地呈现教师的想法，更重要的是有了让每一个教师在研讨中发表评论的条件。
B.基于网络的“听评课式”教研与传统的“听评课式”教研的比较
网络教研是较新型的教研手段，活动中已经看到基层教师对网络教研的认同程度，教师喜欢其新颖，更喜欢这种教研的效率，尤其是物理教师。下面就基于网络的“听评课式”教研与传统的“听评课式”教研的观摩、点评的参与情况作一下比较，见塔图5-6。
图5-6 听评课式网络教研与传统教研比较
为了更深入地了解，头脑风暴一下，做了优劣势分析，见图5-7。
图5-7 网络手段相比于传统手段的优劣势比较
C.后续跟进
就教研活动的手段来说，创新之处有课前为教师提供教研任务单，并要求教师们完成递交，从教研活动的准备、观摩到研讨反思，都采用了网络。
经过实践，基于网络的“听评课式”教研受到基层教师的认同，在保留课堂教学资源的同时，可以解决走班制情况下出现的教研活动时空问题，可以节省下参与教研活动所花的路途时间，可以稍微走出一些教研活动的困境。当然，它仍没有真正解决当前的教研困境，同时面临着一些新的问题。
（a）如何保证每一个教师的参与？
本次同步直播的时间并非本学科规定的教研活动时间，故当天参与互动的人数较少。但三周后统计表明，参与人数并不多，只有三分之一的教师参与了观摩，部分教师的点评因网络的滞后导致重复发表，部分教师观摩了录像但没有点评。那么，如何保证每个教师的参与呢？除了教研员要明确规定完成时间外，不断催促鼓励教师参与，应该更多地以评价来促进。
（b）在参与情况下，如何保证研讨点评的质量？
上述案例，我们可以看到除了点评的人次不够多之外，还有点评的质量不是很高，存在点评重复问题，点评只是为了有点评、不够深入，点评有部分复制粘贴现象，点评只说好话等现象。在同步互动的过程中，倒是存在有教师对小实验在此处的引用、视频应用等提出异议的点评。
那么，该如何保证点评的质量呢？要为教师提供评价量表；可以考虑以备课组的形式参与，在充分讨论的基础上发表评论，体现团队的力量；可以考虑同一节课经过一段时间的观摩评论后，再次集中教研，即同课再研。
（c）如何保证参与者对课堂中学生的学有更深入的了解？
由于观课教师没有身临其境，对学生的学习情况缺乏了解，那么该如何弥补这一情况呢？除了信息技术上的弥补外，还可以用教学设计和说课来弥补。在教学设计时，特别标注每个活动中学生在做什么。在课前和课后都要有执教者的说课，着重说各活动中学生的表现。
基于网络的“听评课式”教研还存在诸多问题，目前尚处于尝试阶段，有待通过进一步实践来解决。
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