教学设计的几种塔图：《教研图谱》

不同的人对整个教学设计有不同的理解。即使我自己，对教学设计的塔图结构都有着不同的建构，根据出发点和落脚点的不同而不同。

初看教学设计的格式，有一定的构架。教学设计来龙去脉，一一叙述。教学设计的表述先整体后具体，先结果后过程，条理清晰。教学设计的前六个部分属于整体分析，教学过程的呈现属于具体设计，即先整体后具体。目标写在前，过程写在后，即先结果后过程。

当我们阅读到某个教学设计的文本时，已经是作者经历了深思熟虑后的表达。作者意图通过让观课者阅读到自己的教学设计后，和自己能够站在“同一起点”上，来观察他的课堂。

用金字塔思维细思教学设计的文本，整个设计存在一定的结构。它包括序言、正文。序言由背景、冲突和答案组成。正文就是具有纵向、横向结构的塔身。纵向总结概括，以上统下。在一个教学设计的文本中，经常出现的词语有“目标”“活动”“环节”“策略”等。因此横向归类分组，主题可以是环节，可以是目标，可以是活动，也可以是策略。现在我们构画塔图，为整个教学设计的七个栏目寻找其归属地。

请仔细阅读图2-10，我的理解而已。我把教学设计的七个栏目分别归属于序言和正文。

（1）目标导向的教学设计

图2-10　目标导向的教学设计

图2-10所示的塔身结构，自上而下看，是从课堂的几个环节，到每个环节中的活动设计，再到每个活动对应的教学目标。如果自下而上看，就是从教学目标，到教学活动的设计，再到课堂环节。

为什么说这样的思考是目标导向的教学设计？如果采用自下而上的思考方式，塔的最底部是目标，再上一层是各种活动，即思考时是根据目标来进行活动设计的，因此说这是目标导向的教学设计。此外，还可以看到同一活动，可以达成不同的目标；而不同的活动，又属于不同的环节。

教学设计除了教学过程以外的其他栏目都归属在图2-10中序言的背景、冲突和答案名下。教学任务分析、教学资源都属于序言的“背景”。教学设计文本中的“冲突”在文本中没有直接呈现，我们可以通过阅读梳理出冲突是“学生已有的基础或素养与预期的认知或素养存在差距”，属于暗线。这些都回答了作者的“我为什么要这样教”。教学设计中的重点难点、设计思路、流程图及说明这些栏目，被认为是序言的“答案”。这些回答了作者的“我想怎样教”。塔身就是正文，就是观察作者的“我是这样教的，效果如何？是否达成目标？”。

不同的教学设计思考方式，不同的归类思想方法，可以有不同的塔结构。于是我又构建了另一种教学设计塔图。(www.xing528.com)

（2）活动出发的教学设计

图2-11　活动出发的教学设计

我们可以这样想，思考方式不同，归类方法不同，塔的纵向结构就不同。见图2-11，活动在最下方。从思考的过程来看，自下而上，先想活动再想目标。通过几个活动的设计达成同一个目标，各个子目标的达成都属于学科核心素养目标的达成。

比较图2-10和图2-11，序言内容相同。观图中塔的纵向结构，自上而下看，图2-10是环节统领活动，从课堂环节到活动再到达成的目标，目标在最下方。图2-11是目标统领活动，从目标到活动，活动在最下方。按思考的逻辑自下而上，图2-10是以目标作为出发点来设计活动，而图2-11是从活动出发，目标是结果。把教学目标作为出发点还是作为结果，正对应了教学设计时不同的思考方式，这是常见的两种教学设计思考方式。

而实际上，教学目标既是出发点，也是结果。于是我便构画了教学设计的另一种塔图，即目标贯穿始终的结构图。

（3）目标贯穿始终的教学设计

图2-12　目标贯穿始终的教学设计

图2-12塔的纵向结构，无论是自上而下还是自下而上思考，都是目标贯穿始终的设计。自上而下思考，从学科核心素养目标到活动再到具体目标；自下而上思考，从最底部的具体目标出发通过活动又回归到学科核心素养目标。两条途径，目标始终贯穿整个过程。

上述这些教学设计的塔图只是我的理解，每张塔图保留了相同的序言内容，用了一些相同的主题词“目标”“环节”“活动”，而我只是在构画不同的塔身。因为横向上可以有不同的理解、不同的归类，纵向上可以有不同的主题统领。你也可以对整个教学设计有不同的理解，横向上可以有不同的归类分组，可以有其他的主题。构画着不同的塔身，是想从不同的思考方式、不同的归类来审视教学设计构思的视角。让我们继续追寻教育大师们的思绪，细细品味教学设计的构思。