教育科学研究方法：成果表述的意义！

就一般意义来说，教育科学研究成果是指“针对某种教育现象、某一教育课题或某种教育理论进行调查研究、实验或论证后得出的新的教育观点、新的教育思想、新的教育方法或新的教育理论”。^[1]

随着社会发展对教育理论指导需求的增加，人们对教育科学研究的要求也在逐步提高，教育研究的目的性也表现得越来越多样化，从而最终导致多样化教育科学研究成果的出现。在教育科学研究实践中，常见的教育科学研究成果有教育论文、教育研究报告、教育综述、教育评论、教育著作等。

在教育研究实践中，不同类型的教育科学研究成果的表述服务于不同的教育目的，服务于不同的教育实践的需要，是发挥教育理论指导教育实践发展的重要一环，具有鲜明的实践意义。与此同时，教育科学研究成果的表述还是对一个已告结束的科学研究过程的总结，是对经过科学选题、论证、试验、总结等一系列研究环节之后而得出的关于教育发展的规律性或原则性的认识，并为下一个教育研究过程的开始提供起点，为以后的教育科学理论研究提供基础，进而表现出教育科学研究成果表述的理论意义。

具体来说，教育科学研究成果的表述具有以下几个方面的意义：

第一，教育科学研究成果作为教育科学学术交流的手段，以一种直接的外在形态化的展示参与到教育理论传播、教育经验的总结活动中，并最终推动教育实践的发展。教育科学研究成果只有表述出来并应用于教育实践的改革与发展时，其价值才能得到最终实现。个别教育科学研究人员的教育理论探索与教育实验总结结论只有表述出来并应用到活生生的教育实践时，其对教育实践的价值以及其本身的科学性才能得到有效的检验。如此，在提升教育科学研究整体水平的同时，教育实践也在不断发生着更加符合人们教育需要的变化。(www.xing528.com)

第二，教育科学研究成果的表述既是教育科学研究人员记录整理教育研究结论的过程，同时还是教育科学研究人员参与教育讨论与开展教育学术争鸣的必要条件。对于教育科学研究过程的记录与整理，不仅可以为人们了解教育科学的某些结论提供真实的情景，还直接把一定历史条件下教育发展的一些经验理论化、规范化。这一过程不但可以帮助教育科学研究人员实现自己教育研究成果的理论升华，而且还有助于教育科学研究人员系统而全面地检视自己的教育科学结论的科学性，并为教育科学发展所必需的学术交流与争鸣提供必要的基础。

第三，对于广大中小学教师来说，教育科学研究成果的表述还是提高自身教育科学研究水平的重要手段。素质教育的推进以及当前中小学以基础教育课程改革为中心的教育改革实践向中小学教师提出了新的更高的要求。为适应教育实践飞速发展的需要，及时吸收新的教育观念，掌握新的教育方法与教学模式，成为中小学教师提升自身专业素质的主要内容。在参加各种形式的教育理论培训的同时，中小学教师结合自己的教育教学工作经验，选择当前教育改革中出现的新情况与新问题进行针对性研究，并以书面的形式展示出来，应该成为中小学教师适应教育飞速发展的有力手段。通过教育科学研究成果的表述，中小学教师至少可以在这样几个方面获得提高：

（1）在撰写教育科学研究成果的过程中，中小学教师的教育理论水平得到提高。中小学教师在为自己的教育经验或教育认识寻求教育理论的支持时，一般需要以对教育理论内涵的把握与了解为前提，教师需要查阅教育理论文献，需要了解教育理论探索的前沿问题与研究热点。

（2）借助于教育科学研究成果的表述，教师的教育科学研究行为表现出更强的合目的性、合规律性与合政策性。合目的性表现在中小学教师的教育科学研究活动的开展，教育科学研究成果的表述更加切合一定教育阶段学生发展的实际目的，更加契合特定年龄阶段学生发展的实际需要。合规律性表现为中小学教师有效的教育科学研究活动的开展、有效的教育科学研究成果的撰写要以逐步接近教育发展的客观规律为基础，教育科学研究成果的生命力表现为对教育客观规律的部分接近。合规律性表现为以一种外显化的方式展示出来的教育科学研究成果在教育实践中的理论指导价值与意义；表现为教育科学研究成果被推广的范围，以及在实践中所表现出来的包容性与适应性。合政策性表现为中小学教师的教育科学研究活动的开展以及教育科学研究成果的表述，往往要结合一定历史时期政府的教育方针、政策的主要理论导向而进行。如果政府教育方针与政策的制定体现了教育发展的内在联系，并充分考虑到教育实践的具体需要，那么中小学教师教育科学研究合目的性的追求，事实上也就成为教育科学研究成果能够得到大面积推广的基础性工作。