在实践中，怎么使用教育叙事研究法进行教育科研？以下将以实例呈现教育叙事在教育研究中的具体应用。
（一）一事一得
教育叙事的内容可以是教学故事、德育故事，也可以是管理故事。但不管是何种内容，教育叙事最好单独地、有针对性地从一个故事，从日常发生的小事入手，于平常中见深刻，于细微处见精神，着眼于一事一得。通过叙述一些细小的事，促使自己反思与体悟，从而提高教师自身的专业素养。
例如，优秀青年教师莫丽红就曾有这样一个教育故事（见附例9-4）。
【附例9-4】
呼唤阳光[8]
我一本又一本地看着学生的日记，分享着他们的喜怒哀乐。这两天的日记大都是写篮球赛的，一篇又一篇，几乎都有着独特的感受。
又是一篇写篮球赛的。一看这字迹就知道是“逼不出来”的沈蒙蒙写的。大家觉得她接受能力弱，记忆力差，动作缓慢，但又因为她实在是已经努力了，所以就给了她个别号，叫“逼不出来”。
呵，她今天写得还很多呢，足足有两页。基本上都是记叙当时比赛的情况的，而且有些啰唆。突然，一句话引起了我的注意——“有些同学常常跑去看分，然后马上跑回来告诉老师。老师听了笑了一笑，我们也笑了”。没想到小丫头观察得很仔细，我马上用红笔把这句话圈了出来。我读到文末时，更为意外，也更难以平静了——“到这里，我才知道老师的笑就像阳光一样，生气了乌云就会出现。笑了，有阳光才好，我希望老师是天天笑的”。啊，原来平时表情单一、极少言笑的沈蒙蒙内心竟是这么细腻！
笑，是什么？笑是阳光！哦，说得多好啊！我为自己的笑能成为学生的阳光，给他们温暖，伴他们成长而感到快乐！然而，我又给了他们多少笑呢？他们为什么希望我天天笑呢？这就是说，我很多时候是不笑的，是“乌云密布”的。很多人说我是个“开心果”，最喜欢我的微笑，可我为什么对学生这么吝啬，吝啬我的笑？
孩子，老师会把你的话记在心里的！让我们用日记真诚地交流，用微笑拥抱更美好的明天，你愿意吗？
“笑是阳光”，多么形象的比喻。“让我们用日记真诚地交流，用微笑拥抱美好的明天”，多么美好的期许。读学生的日记，让老师从一个“不起眼”的学生眼里看到了学生对老师阳光般微笑的期待，也让老师发现了自己在教学过程中的不足：原来自己在学生心目中是如此不苟言笑。这样的反思可以促进教师专业素养的提高。
（二）叙议结合
教育叙事区别于教育案例和教育随笔，它不是单纯的案例陈述，也不是一般的故事叙述。教育叙事是教师在叙述故事情节时，不断地对故事进行感悟和反思。因而，教育叙事可采用夹叙夹议的方式来完成，既呈现故事，又夹杂着教师对细节的体悟与思考，如下面一则案例（见附例9-5）。
【附例9-5】
“小”问题“大”资源[9]
“老师，我想知道‘前事不忘，后事之师’出自哪里。”面对孟杰同学临时提出的问题，我虽然没有准备，但已有足够的教学经验，于是便不慌不忙地说：“这个问题老师也没有仔细查过，现在我就来查查。”于是翻开参考书，可参考书好像硬是要跟我作对似的，只告诉了另外一句格言“学而时习之，不亦说乎”的出处。于是我想，新课程理念不是强调现在老师不应是权威而应是引导者，不应是指导者而应是合作者吗？于是我就引导学生说：“同学们，现在暂时找不到这个出处了，但老师下了课就可以利用因特网，找到这个句子的出处的。你们也同样可以利用各种方法去找到答案。”
到此，学生的这个“小”问题应该说已解决，但我还是觉得这样的“问题资源”不能错过。这既是给予一个大胆提问的后进生表扬的契机，又是培养学生学习应触类旁通的有效时机。于是，便又张口说：“同学们，孟杰这个问题问得好，学习就应该像他那样触类旁通。我们想想以前我们还积累了《论语》的哪些名句？”
一时间，学生便沸腾了，个个抢着说。有的说：“我们学过‘学而不思则罔，思而不学则殆’。”还有的说：“三人行，必有我师焉。”……课堂上一时掀起了一个“小高潮”！面对学生的积极性，我心里乐滋滋的；面对自己的收获，我更是喜上眉梢——原来教学资源就在身边。一个小小的问题，就是一个大大的教育资源。由此，我更深刻地领会到“提高对课程标准的理解与把握，淡化对教材的依赖，广泛利用校内外教育资源”的深层内涵。
下了课，我就急忙跑回办公室，很快地查到了那个名句的出处。
从这篇教育叙事故事中，我们不难看出教师对新课程原先的理解、体会，以及后来更深的体悟，且这样的体悟是随着故事情节的展开而逐渐深入、领会的。写作中很好地运用了边叙事边反思（即所谓的夹叙夹议）的写作手法，使事与理相得益彰，理与事融为一体。
（三）关注细节
教育叙事，一个很明显的特点就是细节描写，特别是引起老师们共鸣、难于操控的、意蕴深刻、值得反思的细节，要尽量具体地描述出来，这样一来，反思便有了“根据地”。例如，著名的特级教师孙建锋的教育叙事案例（见附例9-6）。
【附例9-6】
秉持用心状态，打造育人经典[10]
与他对话时我在潜意识里即刻做出了这一成功系数几近于零的决断，似乎有些冒天下之大不韪，因为台下坐着一千多名来自全国各地的听课老师，众目睽睽之下，万一有个闪失，这岂不是“自己将自己的军”？但偶然的一念告诉我，常态下这种往往“被放逐边缘”的同学，一定潜藏着一种值得开发的教育资源。
于是，我微笑着走近他，亲切地说：“孩子，你对课文的这句话一定有自己的理解，愿意实话实说吗？我很想听到你的声音！”
他忐忑地站起来，低着头。像是犯了一个不可饶怒的错误似的，右手大拇指与食指使劲地扯着衣角，上牙咬着下嘴唇，鼻翼两侧闪亮着几颗小汗珠。(www.xing528.com)
我把手轻轻地放在他的肩膀上说：“聚光灯那么亮，观众那么多，又是第一次上台，紧张在所难免，深呼吸一下，好吗？”
深呼吸之后，又迎来了十秒钟的沉默，他终于抬起头看了我一眼，我始终面带着微笑，他终于怯懦地说：“家把爸爸、妈妈和我结为一个整体，可是……可是爸爸妈妈离婚了……我跟奶奶过，原来的家里再也没有我的位置了。”说着，他哭了，伤心地哭了。
此时整个会场静得仿佛只有呼吸声。所有目光都聚集在我俩的身上，刹那间，我躬身把他抱了起来，抱在我的怀里，一如抱起我的儿子……
读【附例9-6】这段情节描写，我们仿佛亲眼看见了一个内心受了伤的小男孩形象，同时也被孙老师那高超的教育艺术深深折服，字里行间流露出一位老师对孩子无尽的关爱，让人久久徜徉在这用师爱、父爱筑造的“怀抱”中。这就是细节描写的功效！
总之，所谓叙事，“叙”即叙述，“事”即故事。教育叙事其实是一种叙事化的教育反思，教育叙事应定位在接近教育现实中所发生的各种故事的真相。通过教育叙事可以看到各式各样的人物、思想与行动，看到这些真实事件背后的复杂意义。写教育叙事是为了让教育回归生活本身，让教师在教育生活中领悟教育的力量，使自己的教育实践具有独特的理论和实践的生命力。这也是教育叙事研究确切的追求。
探究与操作
1.叙事研究就是讲故事吗？为什么？
2.请用所学叙事分析方法，考察某个叙事研究文本。
3.请从互联网下载教师的叙事研究文本一篇，组成两人或四人小组，展开分析和评论。
拓展性阅读
1.丁钢.声音与经验：教育叙事探究[M].北京：教育科学出版社，2008.
2.[加]克兰迪宁，康纳利.叙事探究：质的研究中的经验和故事[M].北京：北京大学出版社，2008.
3.陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000.
4.王枬.教育叙事研究的兴起、推广及争辩[J].教育研究，2006（10）：13-17.
5.傅敏，田慧生.教育叙事研究：本质、特征与方法[J].教育研究，2008（5）：36-40.
6.苗洪霞，徐瑞.教育叙事研究的理想追求与现实困境[J].教育发展研究，2007（9B）：5-8.
【注释】
[1]作者是广东省佛山市第九小学的幸微老师。
[2]邱瑜.教育科研方法的新取向——教师叙事研究[J].中小学管理，2003（9）：11.
[3][苏联]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984：46.
[4]转引自丁钢《我们如何做教育叙事？》，载于《中国教育报》，2004年10月21日，略有改动。
[5]邱向理，陈美凤.小学教育叙事研究案例[M].长春：东北师范大学出版社，2006：13.
[6]赵奇一.校本教研教育叙事研究[M].南京：江苏人民出版社，2005：205-206.
[7]刘良华.叙事教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2011：115.
[8]莫丽红.呼唤阳光[J].上海教育，2004（5）：62.
[9]王彦，王楞.教育叙事——从文学世界到教育世界[J].全球教育展望，2005（4）：36.
[10]孙建锋.秉持用心状态，打造育人经典[J].人民教育，2003（3）：32.
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