教育叙事研究中应处理好的几对关系

教育叙事研究要真正成为教师自我认识、自我提高的有效方式，应处理好以下几对关系。

1.叙事与研究的关系

叙事本来是一种文学样式，“叙”就是叙述，“事”就是故事。教育叙事研究离不开叙事，故事是研究的基础，研究是叙事的升华。它是指教师自己研究发生在真实情境中的教育教学生活，在故事的基础上进一步思考教育教学问题，通过反思揭示教学的真谛。

首先，教育叙事研究需要故事，这个故事不是一般的故事，而是教师在教育教学实践中的具有“研究性”的故事，是含有问题或疑难情境在内的真实发生的教育教学事件。

其次，教育叙事研究不仅仅是讲述“研究性”的教育教学故事，还要有对故事的进一步研究、反思。它不仅体现在故事本身是教师“行动研究”的记录，而且还包括教师对教育教学故事进一步的反思和感悟。

2.故事性与典型性的关系

故事性是叙事研究的显著特征。在教学生活中，不乏具有曲折离奇的故事情节的事件，然而是不是所有的“经历”都值得书写、值得研究呢？教育叙事研究离不开故事，具有很强的故事性，但这种对故事的记录并不是要全盘实录，而是通过对教学事件进行深度描写来突出其典型性，从而引发进一步的联想和思考。(www.xing528.com)

这里的典型性，区别于生活中作为某种类的标本和样板的典型概念。它首先具有一种鲜明的独特性，必须能通过对教育教学事件采用深度描写的写作方式，准确生动地写出故事发生的情境，以及师生在教育教学事件中的心理活动。其次，典型性还要求故事具有深刻的普遍性。所叙故事要能透过个别事件，揭示出教育教学生活中某些本质特征甚至教育发展的必然规律。有了这种典型性，在阅读过程中，才能唤起读者的共鸣，引发广泛的联想和深入的思考，产生进一步探讨研究的愿望。

3.描述与解释的关系

故事需要描述，没有描述就不能称其为故事。有了描述，故事才具有形象性、鲜明性的特征，才可以把读者带进相应的教学情境中，才能使读者产生共鸣，也才能使读者理解作者在此基础上所做出的相关解释。当然，在教育叙事研究中对故事的描述不是沉溺于故事的自我陶醉，作为一项研究，它还需要对故事进行反思、领悟，这就是解释。解释是在已有经验的基础上对教学实践的反思和领悟，是故事描述的自然升华。这种解释不在于理论的宏大，而在于恰如其分地表达为什么会“这么做”以及对“这么做”以后的理性思考和认识。

4.局内人与局外人的关系

在教育叙事研究过程中，研究者既是所叙故事的局内人，又是局外人。说研究者是局内人，这是因为其本人可能就是故事的主人公、当事人。说研究者是局外人，这是因为其所叙述的是他人的故事，研究者本人并未参与到故事中。在研究过程中，研究者必须以局内人的身份“进入”故事，挖掘教学现场当时的“内在真实”，展示故事的本来面貌。同时还要以局外人的身份对故事进行审视、拷问和反思，思索其中的真实意图，不断梳理自己对于教学的理解和认识，挖掘出其中的实践智慧。

应该说，这种局内人与局外人的身份，并不是僵化生硬的，有时候可以进行灵活的转化，从而使研究者在不断的视角转换中贴近教学的真实，更好地促进已有经验和理论思维与教育教学实践的融会贯通，促进专业化水平的提升。