传记叙事研究-教育科学研究方法中的一种样式

叙事研究大体可以划分为三类：传记的叙事研究（也可称为“他人生活史叙事研究”）、自传的叙事研究（也可称为“个人生活史叙事研究”）、小说叙事研究（也可称为“故事叙事研究”）。

传记叙事研究实际上是调查的叙事研究的一种特殊样式，甚至可以说，调查的叙事研究的最充分的样式就是传记叙事研究。他人生活史叙事研究是对他人事件进行研究，实际上就是对教育历史事件与现实中发生的教育事件进行考证或调查研究，具体包括教育历史考证研究、教育新闻调查研究。它往往强调对教师成长过程乃至教师生涯的整体叙述，借以显明教师生命成长的历程，是对平凡教师人生中细微的个人生命颤动的揭示。

开学第一天^[5]

开学第一天，28张陌生的、天真的小脸出现在我眼前，他们有些怯懦，有些惊奇，更有些兴奋，不一会儿小脸上就挂着开心的笑容。可是最后来的一个小男孩东东却紧紧地拉着妈妈的手往教室外走，不肯坐在座位上。见状我快步走上前弯下腰，拉住小男孩的手微笑地对他说：“你昨天报到时把教室里的椅子放好了，你真能干呀，老师正想把你第一个介绍给同学们呢，快进教室，来，和妈妈再见吧。”可是他根本不理会我，使劲地拉着妈妈的衣角，无助地望着妈妈，嘴里低声地说着：“妈妈，我们回家吧！……我要回家……我不要上学，我学不会的，我很差的……”听到他说自己很差，学不会的，我不由得怔住了：其他学生上学都显得开心，充满向往。而他怎么惧怕上学，对自己这么没有信心呢？我与他妈妈一起说了许多鼓励他的话，可是一点也不奏效。面对着他，我束手无策：我一点也不了解他，我的劝说也就显得有些无力。这时有许多家长围着我问这问那，我只能退出劝说。过了10多分钟，这个小男孩在他妈妈的劝说下，较安静地坐在了位子上。他能进来说明他还是能战胜自己的，过几天就应该没事了，我心里这么安慰自己。但是，刚才他那句话却久久地在我耳边回响，为什么一个才7岁的小孩就会如此自卑？他为什么恐惧上学？看着他那张害怕、紧张的脸，我有些懊丧，因为今年招生时间推迟了，快开学才得到学生名单，没有时间进行家访，若家访了提早了解他的情况，可能就不会出现今天这么措手不及的情况了，我想我得尽快了解他，理解他，改变他。

自传叙事研究实际上是行动的叙事研究的一种特殊样式，甚至可以说，行动的叙事研究的最充分样式就是自传叙事研究。个人生活史叙事研究是对自己亲身经历的事件进行研究，包括实验研究、行动研究、经验总结、自传研究等。它是对教师教育生活故事的叙述，借以显明其中所蕴含的教师的生活体验，以及对教师教育生活的细微关涉，其基本理论依据是，教师日常生活与教师成长、教育状态、教育经历密切相关，教师成长不光在课堂，同样在日常生活之中。

那天，学生给我上了一堂课^[6]

王荷琴

那天，与其说是与学生的一次聊天，不如说这是孩子给我上的一堂生动的教改课。

“王老师，你知道我最喜欢上的课是什么课吗？”

“体育或是音乐。”这是绝大多数孩子脱口而出的答案。

“不是。我最喜欢的是您的语文课。”

“马屁话！”我心中暗想。但还是有一点掩饰不住的喜悦和得意。喜欢听赞美的话，人之常情嘛！

“不过，不是每一堂语文课我都喜欢。”他继续说着。“哦？”我眉毛一上扬，饶有兴趣地听着。(www.xing528.com)

“我最喜欢上有许多老师来我们教室听课的语文课。”公开课？我有点丈二和尚了，这不应该是学生最紧张的课吗？

见我听得那么认真，他似乎受到了莫大的鼓励。继续向我娓娓道来：“第一是因为上这样的课，您总是笑眯味地、非常亲切地看着我们。不会像平时，您总是板着面孔，一笑不笑，我们都有点怕您。第二是因为上这样的课，您总会给我们带来许多新鲜有趣的事，让我们看漂亮的图画，做有趣的游戏，让我们上台表演，给我们听好听的歌……第三是因为课上您常会表扬我们，还经常带头给我们鼓掌。即使有一次我说错了，您也一点不生气，还很温柔地摸着我的头……”

这一番话，带给了我很大的震动。“孩子，谢谢你！”

反思一下平时的语文课堂吧，缺少的不正是这些吗？还常抱怨，孩子们上课“不开窍”！还曾窃喜，上到公开课，这班小子就“人来疯”，思维变活跃了。问题的症结在哪？孩子告诉了我。

他们需要教师灿烂的笑容

课堂教学的第一步应该是营造良好的师生关系，而教师灿烂的微笑应该是最大的法宝。微笑，能让双方产生亲近感，具有亲和力，微笑，能使学生如沐春风，心情舒畅。尽管微笑是一种非常常见的表情，但我们在课堂上露出的这种微笑，会像陈忠和的笑一样产生神秘的“微笑效应”；它能活跃课堂的学习气氛，能给学生带来积极的情感体验，让学生放下心里所有的包袱，和教师一同融入课堂教学中，对学习充满信心。

他们需要教师多变的教学方法

教学有方，教无定法，灵活多变是教学方法的生命。选择任何一种教学方法，其目的只有一个，就是吸引学生激活课堂。不管你的方法有多好，只要一成定例，就会令人乏味，束缚学生的求异创新思维。所以教师在教学方法的选择运用上必须从实际出发，要因文而异，因人而异。语文课，要让学生在说说、做做、唱唱、画画、比比、赛赛中真正享受语文学习的快乐。

他们更需要教师的鼓励和关爱

法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师的准确合理、富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥学生的潜能。心理学家也告诉我们：教育孩子没有其他窍门，只要赞美他们。的确，课堂上，老师和同学们鼓励的话语、满意的微笑、赞许的眼神、默许的点头，能使孩子们感受到器重、关切和敬佩，体验到成功的喜悦，如拂春风，如沐春雨，欣然奋发，兴味盎然。课堂气氛就像春天的细雨、冬日的暖阳，和谐而愉悦。

小说叙事研究实际上是虚构的叙事研究的一种特殊样式，甚至可以说，虚构的叙事研究的最充分样式就是小说叙事研究。虚构故事叙事研究是对教育小说与教育戏剧、教育电影与教育电视、教育故事与教育寓言等虚构故事进行研究。这样的叙事可以是单主题叙事，即就某一个主题展开教育生活的叙事，从中梳理出日常生活所遭遇的各方面对教师的影响；也可以是多主题整体性叙事，即多个主题综合起来，如可以包括个人家庭生活、日常交往、教学、班主任工作、学习研究，以及其他可能对教师个人成长产生重要影响的经历，整合起来构成一个完整的体系。