教育科学研究方法中的教育问题解决实例

教育行动研究把解决教育实际问题作为研究的根本目的，因此该类研究方法很受广大中小学、幼儿园教师和教育行政人员的欢迎。近年来，国内中小学教育界获得的那些研究成果，以及大面积提高教育教学质量的科研项目，大部分都是采用行动研究法取得。附例8-1、附例8-2即是运用教育行动研究法解决教育问题的实例。

【附例8-1】

提高学生课堂讨论效果的行动研究^[2]

一、问题的提出

（一）实际工作中的问题与困惑

课堂讨论是帮助学生互相学习，提高学习能力，培养数学思维品质的一种手段。它不仅能够激发学生的学习兴趣、提高课堂教学效果，更能体现和培养学生的个性。因此，我在平时的课堂教学中，经常组织学生讨论，但讨论的参与率比较低，大部分学生只是处在观众地位，坐在那儿一动也不动，等待尖子生回答，没有融入讨论之中。讨论流于形式，陷入平面化的怪圈。

（二）问题的聚焦与定位

提高课堂讨论的效果，进而提高课堂教学的质量。

（三）问题的严重性调查

在四人一小组的讨论中，一般只有50%的小组讨论比较热烈，讨论不热烈的小组参与率比较低，往往冷场。讨论热烈的小组中也只有19%的学生能比较充分地发表自己的意见和看法。班干部和尖子生只顾发表自己的看法和见解，而没有组织小组全体成员参与讨论。学习有困难的学生很少有发表意见和提出问题的机会。部分小组在讨论时甚至呈“顶牛”之势，降低了信息交流和思维碰撞的价值。

二、学生难以展开讨论的原因

那么，问题的症结在哪里？我们继而从不同的角度进行了思考分析。

（一）学习氛围不够民主

课堂教学是双向信息沟通的过程。教学中，教师要充分发扬民主，尊重学生，使教学活动充满激情、灵感，弥漫着人情味，尽可能多地给学生思考的时间和余地，激活讨论气氛。

（二）教师没有把握合适的讨论契机，未采用合理的组织方式

课堂讨论的效果与教师组织才能的高低、教学观念的新旧、对学生了解的深浅等有着密切的联系。

（三）没有建立合理的讨论小组

将优等生与学困生编在同一组，压抑了学困生的讨论积极性。

三、提高课堂讨论效果的措施

（一）善于把握课堂讨论的契机

课堂讨论的成败很大程度上取决于教师是否把握了课堂讨论的时机，是否组织了合理的讨论小组。一般来说，当学生在学习知识的部分与整体的关系以及区别不同点与相同点时，在学习教材的重点、难点时，在概括学习内容、发现规律、提炼思维精华时，在新授课之后判断某些数量关系时，教师组织学生开展讨论，能够引起学生的浓厚兴趣，并产生良好的学习效果。

（二）合理组建学习小组，创设良好讨论氛围

组织学生进行课堂讨论，不能放任自流，这就要求教师必须具有较强的控制课堂气氛的能力。在组建学习小组时，可以四人一组或同桌两人为一组，采用集体讨论、小组讨论和同桌讨论等不同形式。譬如，在教学“长短”时，提出了这样一个问题：“你是怎么知道这些物品有长有短的？”让学生通过小组合作探究比较长短的方法。学生说出了各种不问的方法，有的说“我是看出来的”，有的说“把它们横着平放在桌子上一头对齐比另一端”，有的说“我是把它们竖着戳在手心上来比的”，还有的说“把它们的两头都不对齐也能比较出来”。学生由于观察、比较的方法不同，得出的结论也各不相同，但是这些结论都是有道理的，都应给予肯定。

（三）挖掘教材，开展深入的探讨活动

数学教材是专家编的供教师和学生进行教学活动时使用的材料，有一定的抽象性。教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，组织探讨活动，以培养学生的研究能力。比如计算“4+1=？”，就以四人学习小组为单位，引导学生交流各自的算法。不同的学生就有不同的算法，有的学生说“我是掰手指，1，2，3，4，5数的”，有的说“我是从4开始，再往下数一个数得到5的”，还有的学生是利用数的组成的知识得出“4+1=5”。教师应肯定学生的不同的思考方法，然后再引导学生讨论：这几种算法中，你认为哪些算法比较简便，使学生初步认识到利用数的组成的知识来计算比较简便。又如，在教学不同标准的分类方法时，以小组为单位，要求每个学生把自己的铅笔全部拿出来，然后互相交流、讨论，看看可以怎么分类。有的学生是按铅笔的颜色来分的，有的是按铅笔有无橡皮头来分的，有的是按铅笔有没有削过来分的，还有的是按铅笔的长短来分的。

（四）故意示错，开展探讨活动

教师在课堂教学中，根据教材内容的重点、难点或学生容易出现错误处，故意出错，引导学生去探究，让学生来纠正，这对培养学生创新意识、提高学生探究能力很有好处。如讲解数学教材第31页的思考题时，教师得出结论：右边小猴的桃子比左边小猴的桃子多。有的同学看了书以后马上反对，教师则“坚持错误”，要求学生拿出事实依据来。学生兴趣很高，通过小组讨论，跟老师据理力争，教师终于“认输”，并得出结论“不能确定右边小猴的桃子个数肯定比左边小猴多”，还向学生“道谢”。学生通过讨论，并经过跟老师进行一番智力搏斗，最后战胜老师，获取知识。这样的活动，学生得到的不仅仅是知识，更多的是增强了自信心，培养了科学的探究精神。

（五）开展争辩式的讨论

教师通过整理学生对同一问题所持的几种不同看法，把见解、观点一致的学生编成组，然后各组之间进行争辩式的讨论，充分调动学生思维的活动空间，大胆抒发各自的见解，在你来我往的交锋中，使正确答案显露出来，加深学生对问题的理解。当然，这种争辩式的讨论方式可以从学生个体出发，扩展到全班，形成一个大范围的讨论。这种争辩式的讨论方式较多地运用于两难或多结论的课堂讨论中。

包括事实在内，所有学科中的问题都可以成为讨论的主题。讨论的价值在于讨论过程中学生自己对事实清晰、准确的表达，倾听并评价他人对同一内容的不同表达形式，最终获得准确的表达形式。同时，讨论有助于激发学生搜寻新信息，更新调整自己的思维方式，进一步发展和完善自己的思维品质。

在教学实践中，我们认识到，课堂讨论不但满足了学生爱动、好玩、乐于交往等心理需求，同时还赋予了其他教学法所无法赋予的民主性与自主性，为学生提供了展示自我、体现个性的良好时机。此时，他们的思维处于开放状态，不同的见解、不同的思路可以广泛地进行交流，并且能得到及时的反馈，从而有效地使学生的认识趋于完善。课堂讨论还使部分较为内向的学生能逐渐适应讨论氛围，渐渐地敢于谈一谈自己的想法，而不至于常常处于被动消极地聆听吸收状态；部分外向的学生则能够在讨论中学会尊重别人的意见，在解决问题的过程中，逐渐趋向于谦虚和宽容。对于少数学习目的不明确的学生，课堂讨论也提供了一定的指向性，弥补了无向思维的不足。

四、阶段性评估与反思

经过一个学年的尝试，我们的探索取得良好的效果。在课堂教学中，有60%的学生会积极地参与讨论，只有20%的同学由于个性内向，胆子太小，不敢热烈地讨论。与第一次调查相比，显然有了进步。当然，讨论的深入程度还不够。下一步重点是培养学生主动地、深入地探究问题的能力。

【附例8-2】

提高小学低段学生课堂注意力的行动研究^[3]

一、问题的提出

（一）问题的发现

在课堂教学中我们经常发现，有的学生或交头接耳、窃窃私语，或东张西望、胡思乱想，或翻阅其他书籍、摆弄文具等，严重影响教学效果。

（二）问题的定位

俄国教育家乌申斯基说过，注意是一扇门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它。是的，在学习、工作和生活中，人们除了进入睡眠和处于昏迷状态之外，再也没有什么活动可以离开注意而独立进行的了。数学教学活动也是人类活动的一种，自然和所有的活动一样，必须有注意来组织和维持，才能取得事半功倍的效果。因此，探究造成上课注意力不集中的原因，并提出相应的对策，学会运用注意规律，对于优化课堂教学，提高教学效率有重要的意义。

（三）问题的严重性调查

我班28个学生中，只有10个左右能够自觉地集中注意力进行学习，另有10个学生注意力极不集中，严重地影响了教学效果。

二、问题的归因

（一）同行间的讨论

注意力不集中的学生一般具有以下特征：

（1）年龄较小，年龄特征决定了他们注意力容易分散，不集中；

（2）对学习不感兴趣，态度比较随便；

（3）对自己的学习没有信心，缺乏自信；

（4）对课堂上教师和同学讨论的问题不懂。

（二）专家的看法

（1）小学低年级学生的注意力易受干扰，不易控制，上课注意转移与儿童自身注意发展规律和特征有关。(www.xing528.com)

（2）教师没有很好地调节课堂气氛，没有根据小学生的心理特点来组织教学，导致学生对学习没有很高的积极性。

（三）具体分析

注意分散与注意转移虽都是注意对象的转换，但性质不同。注意分散是在需要注意的情况下，注意离开了原来对象，失去了对应该指向和集中的注意对象的稳定性。低年级学生注意力易受干扰，又不易控制，经常会分心，这与儿童自身的注意发展规律和特征有关。

1.无意注意占主要地位

注意按其产生和维持是否有自觉的意图和努力，可分为有意注意和无意注意。无意注意是指事先没有预定的目的，也不需要做意志努力的注意。小学生注意的特点是，有意注意正在逐步发展，但无意注意仍起主要作用。他们情绪易兴奋，注意力不稳定，特别是低年级学生，他们的认识活动常依赖无意注意。无意注意通常是由刺激物的特点所引起的，所以，它既可以用来为达到教学目的服务，也可能造成学生学习上的注意分散。比如，在教学“长方体和正方体的认识”时，教师为了增强感知效果，丰富学生的感性认识，使他们对所学的内容形成清晰的表象，课前准备了许多模具。但是，由于这些模具在课堂中过早暴露在学生面前，大多数学生都将注意力集中在模具上，而没有注意老师的讲课内容。而当需要出示模具时，学生由于已没有新鲜感又把注意力转向其他方面。因此，教学效果不尽如人意。由此可见，由于学生的无意注意占支配地位，教室外的嘈杂声、教室内的眼花缭乱的环境布置，以及新奇和过分花哨的教师衣着等，都可能是造成学生分心的重要因素。

2.具体、直观的事物在引起儿童的注意方面仍然起着很大的作用

小学儿童，尤其是低年级儿童，抽象思维正在发展，而具体形象思维仍占有很重要的地位。因此，一些直观的、具体的事物，比较容易引起儿童的注意；而一些比较抽象的概念或道理，却不大容易引起儿童的注意。换言之，小学儿童一般还不善于把注意集中在事物的主要本质属性方面，而常常只把注意分散到一些次要的、非本质属性上，以至于被一些不相干的细节吸引而分散注意。比如，在教学用图画表示的应用题时，学生往往把注意放在图的颜色、意境上，而不是数量和意义上。

3.儿童的注意常带有情绪色彩

情绪是人对客观事物或对象需要是否得到满足而产生的态度体验。许多研究表明，积极的情绪能引起人的注意，消极的情绪则分散人的注意。在教学中，学生的注意会因情绪变化而变化，当教师上课不够精彩，或上课的内容太单调，或教师的语言不生动，或教师常常挖苦和讽刺学生时，学生特别容易分心。导致学生课堂注意力不集中的原因是多方面的，除了以上所说的外，还有来自我们教师方面的因素。

三、措施与行动

（一）以培养学生的学习兴趣为指导

子曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。兴趣是学好知识的关键，有了兴趣，学生自然就乐学。乐学了，注意还会分散吗？那么，如何使严密抽象的数学教学变得生动有趣呢？

1.巧设悬念，激发兴趣

设置悬念，往往能激发学生的好奇心理，从而引发学生的学习兴趣。我在上课之前总是先了解学生原来的知识基础，尽量选取与学生生活贴近且似懂非懂的问题，以此来激发学生求知的欲望。在学生迫不及待想弄明白的状态下，教师的讲解就不再是被动的灌输，而是一种有趣的解惑，往往会使学生注意力高度集中。

2.多法攻难，引发兴趣

积极的思维与疑难并存，学生在克服困难、攻克难题时，会调动既有的经验和知识，去积极攻克难关，一旦攻破，就会异常兴奋。成功体验的获得，是兴趣的源泉。

3.直观教学，启迪兴趣

从本质上说，数学是研究数与形的科学。数是抽象的，而形是具体的、生动的。生动的东西最容易引起感官的感知。所以，在数学教学中要充分利用教具、挂图和多媒体等手段，数形结合，启迪学生兴趣。

4.学以致用，提高兴趣

数学来源于人类生产实践活动，反过来又广泛运用于日常生活。因此，在数学教学中，教师要善于用数学知识来解释生活、指导实践。在平时教学中，我时常用生活实例来解释数学原理，一方面使抽象的数学具体化，达到深入浅出之目的；另一方面使学生明确学习数学的目的，进一步提升学生的学习兴趣。

（二）以发展学生的注意品质为目的

1.多给学生主动参与学习的机会，发展学生注意的集中性

学生是学习的主体，只有诱发了主体的内部动机，他们才能以最佳的状态去完成学习任务，取得良好的效果。因此，在课堂上，教师应该尽可能地让学生多动手，如摆一摆、画一画、量一量、数一数、摸一摸等，以满足他们好动、好奇的心理需求，促使他们在一定时间内把注意力集中到学习过程之中。

2.运用现代教育技术，发展学生注意的指向性

随着科学技术的不断发展，现代多媒体教学技术越来越成为课堂教学的重要手段。多媒体教学技术集图、文、声、像于一体，能直观、形象、动态地展示知识发展变化的过程，给学生的刺激具有变化、新异、强烈的特点，容易引起学生的注意，促使其注意的指向性更加明确。比如，在教学“相对问题”的行程应用题时，就可以通过课件的演示，把相对的两个物体运动的特征表现得惟妙惟肖，极大地刺激学生的感官，不仅使学生对诸如“相向”“异向”“同地”“同时”等抽象的词义有了清晰的理解，而且使学生的注意更加明确地指向速度、时间、行程及数量关系，还与地点、方向、时间、运动结果密切地联系在一起。

3.联系学生生活实际，发展学生注意的专注性

数学是从现实世界中抽象出来的，它源于实践、高于实践，又用于实践。随着科学技术的进步及数学自身的发展，数学的应用越来越广。然而，在传统的教学中，教师把数学教学大多局限于书本，过于僵化和模式化，与学生生活实际离得太远，使得大多数学生对数学学习本身感到厌烦，只能在家长、教师的高压下被动地接受数学教学，根本谈不上有什么兴趣。要改变这种现状，教师必须充分挖掘教材中与现实生活有联系的因素，从学生的生活中抽象出数学问题，并尽可能地让学生利用已经掌握的数学知识，去解决日常生活中简单的数学问题，使他们感到数学就在自己的身边，从而对学习数学产生浓厚的兴趣。比如在教学“两步计算”试题后进行练习时，教师可以把内容设计为“解决春游中的问题”，把所学的知识运用于实际，让学生深刻体会到，生活中处处有数学，处处需要数学，从而激起他们从小爱数学、学数学的意识和情感。

4.创设引人入胜的情境，发展学生注意的稳定性

个体情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。据此，教师可以创设种种诱发学生发现问题和解决问题的情境，给原本平淡、枯燥而乏味的数学问题平添几分神奇，使学生受到情境的熏陶和感染，产生积极向上的情绪，从而保持注意的稳定性。例如，在教学“得数是10的加法以及相应的加法”时，教师创设了为一组算式找“朋友”的情境：“①10-6；②5+5；③9-5；④6+4；⑤4+4；⑥10-2；⑦8+1”。学生很快地找到了三对“朋友”，之后就好像没有多大的学习热情了。此时，教师可以提出，哪位同学来帮助这个没有“朋友”的算式找到“朋友”呢？学生一般都会跃跃欲试，注意力非常集中。

四、成效

第一，提高了学生探索规律性知识的能力，学生的注意力比以前集中了，有意注意的时间更长了。

第二，使学生体会到生活中处处有数学，大大激起了学生从小爱数学、学数学、用数学的意识和情感，从而更加主动地参与学习。

第三，逐步改变了日常课堂上学生注意分散的现象，使学生积极参与学习，乐于探究问题，有效地提高了课堂教学效率。

五、反思与预计对策

在课堂上仍有一部分学生的有意注意时间还不是很稳定，还有部分学生时常走神，学习还不够自觉。

预计对策：集中研究怎样调整相对困难生的注意力问题，并进行专门的训练。

探究与操作

1.找出某位教师教育、教学中存在的问题，并为其设计一个解决这一问题、改进教育实践的行动研究方案。

2.从网上搜索一篇有关基础教育方面的教育研究报告，运用本章所讲的知识，试着对该研究报告进行点评，写一篇500字的短评文章。

3.结合自己的专业和书上的有关内容，写一份完整的教育行动研究计划方案。

拓展性阅读

1.陈向明：《什么是“行动研究”》，《教育研究与实验》1999年第2期。

2.王建军、黄显华：《校本课程开发与教育行动研究》，《华东师范大学学报》教育科学版2001年第2期。

3.宁虹、刘秀江：《教师成为研究者：教师专业化发展的一个重要趋势》，《教育研究》2000年第7期。

4.[美]格雷戈里·哈德利.《教师行动研究案例》，人民教育出版社2007年版。

5.[美]高尔等：《教育研究方法：实用指南》，屈书杰等译，北京大学出版社2007年版。

【注释】

[1]陈桂生.到中小学去研究教育——“教育行动研究”的尝试[M].上海：华东师范大学，2000：139.

[2]汪利兵，等.教育行动研究：意义、制度与方法[M].杭州：浙江大学出版社，2003：249-253.（略有改动）

[3]汪利兵，等.教育行动研究：意义、制度与方法[M].杭州：浙江大学出版社，2003：307-313.（略有改动）