（一）转变观念，加强认识
当前，广大中小学教师面临着新一轮的课程改革的挑战，一些教育发展水平较高地区的中小学教师已经摆脱或正在摆脱陈旧教育观念的束缚，他们通过教育科研尝到了教育改革的“甜头”，但还有相当一部分中小学教师由于长期以来受陈旧的教育思想的影响，仍守着一本书、一支粉笔、一块黑板，根本无暇对教学、教师本身与学生学习等进行研究。
一般来说，中小学教师对科研的认识误区有如下几种。
（1）有些教师认为，现行的教育、教学方式对他们来说驾轻就熟，而且在“应试教育”的大环境下，又不提倡教学创新，也无人敢以降低升学率为代价来进行教学改革，因此，他们以教学负担重等借口拒绝从事教学改革，在教育实践中因循守旧，凭借主观经验办事。
（2）有些教师认为，从事教育科研要冒风险，要出成绩也不容易，得不偿失，还不如按部就班，或靠“加班加点”出成绩，而且这样的成绩（升学）是得到学校和家长的承认的。
（3）还有一些教师感到教育科研很神秘，有畏难情绪。认为教育科研是少数专家学者的任务，中小学老师没有经过一定的科研训练，不能完成复杂的教育研究。
受传统观念的影响，部分教师对教师从事科研抱有不正确的认识，这使得他们远离教育科研，即便有教师撰写论文也只是晋升职称之需，缺乏教育科研的“局内”意识，自然也就不能创造性地从事教育、教学工作。为此，中小学教师应该转变观念，加强对参与研究的认识。
一是要充分认识到教师从事教育科研的重要性。教育改革的开展必然带来教育教学的变化，所以中小学教师在忙于教育教学事务时，应该对其中的许多问题进行理性思考，切实进行一番研究，只要通过研究解决诸多问题中的一个，教育教学就会向科学化靠近一步。
二是要破除教育科研的神秘性。教师处在教育教学的第一线，从事教育教学研究最有发言权，中小学教师本应是教育科研工作者的一部分。而专门从事教育科研的研究者相对于中小学教师而言，可能理论功底厚一点，理论思维多一点，但他们对教育教学第一线的情况掌握远不如教师。所以，作为理论与实践中介的行动研究法能充分发挥中小学教师的优势，强调教师的教育教学过程本身就是一种研究，中小学教师主动学习教育科学的基本理论，掌握一些基本的教育科学方法，并自觉运用教育科学理论来解决教育实际中的一些问题，并把经验上升到理论，这本身就是教育科研，行动研究法破除了教育科研在教师执行中的神秘感，是适合教师使用的研究方法。
三是要树立“教师即研究者”的新观念，增强教育科研意识，自觉地将自己由教育科研的“局外人”转为“局内人”，在行动研究中改变自己传统的单纯“教书匠”身份，以“研究者”的身份参与教育教学，在行动研究中发展教师个人的自我意识和自我教育，提高教师个人的职业能力，使研究成为教师新的职业生活方式。
（二）加强学习，提高科研素养
行动研究的实施需要研究者具备一定的科研素养，不仅需要研究者具有良好的身体素质、智力素质、非智力素质和理论素质，还要具备一定的科研实践能力。(www.xing528.com)
一是要加强教育理论学习。教师对教育理论的学习程度和教育理论水平在一定程度上决定了教师对教育教学实际的理解程度和对教育教学过程中问题的洞察水平，并影响教师教育教学实践的方向和效果。
进行行动研究如果没有教育理论做指导，就会回到毫无研究性质的经验总结的老样子，也会导致研究工作的盲目性。因此，进行行动研究的教师必须加强教育理论学习。
二是要培养问题意识。教育行动研究源于问题，教师在日常的教育、教学实践中能感受到问题的存在，面临着教育教学困境时，能意识到研究的必要性，由此引发开展行动研究的动机。没有问题意识、缺乏探究精神、不具备敏锐发现问题能力的教师是发现不了教育教学中值得研究的问题的，也是不会开展行动研究的。可以说，提高行动研究的有效性，有赖于教师准确而及时地发现并概括教育教学中的问题。
三是坚持研究与实际紧密结合。行动研究的性质和特点决定了它必须与学校的教育教学实际紧密结合。脱离教育教学实际的研究不能称为教育行动研究，更不能保证教育行动研究的有效性。教育行动研究与实际结合要求研究的问题必须来自实际，开展研究的过程必须是教育教学工作进行的过程，研究的目的必须改进实际的教育教学工作，研究的结果必须促进教育教学中问题的解决，保证教育教学实际工作的合理、科学和有效。
四是要提高科研实践能力。当前，教师对教育科研存在不正确认识的原因之一是部分教师的科研能力不足，缺乏信心。只有教师具备了一定的科研能力，才能消除他们从事教育教学研究的心理和行为的障碍。这就要培养教师的问题意识，提高信息处理能力和创新能力等。学校一方面可以引进有关专家、学者对教师进行科研指导；另一方面也可以让教师走出校门，到其他科研先进学校和单位进行考察和学习。只有亲身体验到教育科研对教育实际的促进作用，教师才会相信教育科研，并主动参与教育科研。
（三）加强管理，改善条件
教师进行行动研究，在客观上需要一定的客观条件做基础。客观条件的制约也是中小学教师对科研存在畏难情绪的原因之一。为此，学校应该加强管理，积极改善条件，为教师从事研究创造良好的环境。
一是要给予时间保证。在现有教育体系下，教师忙于应付日常工作，有些学校甚至对学生实行看管式管理，这样教师们忙于应付，疲于奔命，几乎没有时间反思自己的教育教学行为。在提倡对学生进行减负的今天，也需要对教师进行减负，让教师从烦琐的简单劳动中解放出来，从事创造性劳动。学校要减去教师不必要的工作负担，增加教师的行动研究时间。
二是提供帮助。教师开展行动研究，需要理论上的帮助。理论书籍是教育理论的书面载体，专家是教育理论的活化载体，两者缺一不可。然而，现在有些学校教育理论书籍缺乏，只购买各个学科的辅导资料，想要提高自己科研素养的教师很难得到教育理论书籍的帮助。因此迫切需要构建学校开展教师行动研究的理论支撑体系，包括报纸、杂志、文献等资料。同时，学校还应该为教师研究配置必要的仪器设备，给予一定的科研经费，聘请有关专家作为教师开展行动研究的引路人等。
三是建立激励机制。学校在晋职晋级方面应该向开展行动研究的教师倾斜，鼓励教师多读书、多行动、多反思。现在有一种倾向，认为中小学教师开展研究、写作教育论文没有必要。这种看法是对教育工作性质的简单化理解，忽视了教师工作的复杂性。应该认识到教师行动研究对于提高教育质量、深化课程改革的重要性，需要落实到行动上，建立有效的激励机制。
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