教育行动研究的适用范围和局限性-《教育科学研究方法》成果

行动研究的局限既有来自教师工作条件、教师自身素质的，也有来自教育行动研究方法自身的，还有来自其他资源支持、各相关机构（如教师教育机构）配合情况的。既然行动研究在实践中会出现这样或那样的局限，那么，我们就有必要对它的适用范围和局限做分析。

（一）行动研究的适用范围

由于行动研究是针对教育实际情境而进行的研究，因而它只适用于那些教育实际问题（而不是理论问题）的研究，以及中小规模的（而不是宏观的）实际研究。

由于参与者的不同，行动研究一般可分为3个层次：某教师单独对该班某学科的教学实施新方法，或将自己的新观点转化为行动；学校组织若干教师组成研究小组，自行开展研究，或在外来的研究者指导下进行研究；由专业研究人员、教师、政府部门、资助者、学校行政领导等组成较为成熟的研究队伍，在对方支持下从事的研究。

因为研究层次及人员构成上的不同，不同类型的行动研究适用的范围也就不同。

在教学过程中将新的改革措施引入固有的体系中去，使之得到创新；

作为一种职业训练的手段，给教师提供新的技术和方法，提高教师的职业分析能力和自我意识；

在特殊情况下，对已确诊的问题加以补救，或使环境条件得到改善；

对课程进行中小规模的研究和改革。

对于行动研究者来说，并不是每一个教育实际工作者都能胜任研究工作，他应具备研究的知识和能力，应秉承客观正确的研究态度，要能充分运用各种资源（研究人员、图书、期刊、仪器、设备等）。在这一前提下，他还需要凭借自己的经验及观察力，捕捉到实际中存在的问题，并对主要问题予以确认：

教育教学情境中发生了什么问题？从什么意义上讲有问题？它们与自己的期望或价值有什么冲突？

这些问题对你的重要性如何？对班级的重要性如何？对学生的重要性如何？

某个问题不解决不行吗？哪一个问题将成为一系列问题解决的突破口？

确认了问题，并不能保证行动者就可以承担起这一研究，还需要考虑行动研究者主体自身的制约因素及行动环境内外的制约因素：

你的工作能力如何？

就这一课题实施行动的理论基础是否具备？

有多少时间？

所处的实际情境中，有哪些人力、物力方面的限制？(www.xing528.com)

可能受到社会环境中哪些人的影响？

可以找什么人咨询或商讨？

这些问题明确以后，才有可能确定行动研究的课题。

（二）行动研究的局限性

任何事物都有优缺点，任何研究方法也都有其长处和不足。明确了行动研究的不足或局限性，才能更好地完成行动研究，从而使得中小学教师少走弯路。有人将行动研究的局限性归纳为以下四点：

第一，研究质量不高，结果难以推广与应用；

第二，研究者本身在观念、时间和能力等方面存在限制；

第三，研究中主管人员不支持或群体间意见不一致，造成协调上的困难；

第四，研究是自行应验效果，难以客观地诊断问题。

第一点属于对行动研究的误解，行动研究的出发点并不是将结果扩大化，在更大的范围内推广开来，它是以解决问题为出发点的；第三点属于对行动研究误用后产生效果的批评，并不是行动研究本身的弊端；第二点与第四点倒是与行动研究自身的缺陷密切相关。

确实，在实际运行中，研究者或教育实际工作者较强调行动研究法的简单易行、要求松缓的一面，而忽视其计划性、系统性和潜在的控制性，使得某些行动研究显得缺乏起码的可靠性和说服力。抛开这种误用不论，行动研究本身常以具体实际情境为限，研究的样本受到限制，不具代表性，对自变量的控制成分很少，因而内外部效度显得有些脆弱，在某些方面不符合科学的严格要求。考虑到这一点，行动研究不能取代其他的研究方法，而只能作为其他研究方法的一种补充。

由于研究范围较小，而且是对特定对象的研究，研究的情境也无法做较精密的操作；再加上研究的目的，只要求对某一特定问题的解决，至于选样是否具代表性，能否类推到其他情境，则无法得知，因此，行动研究难免受到批评，被认为不够严谨，缺乏科学的严密性。

另外，在行动研究的实践中要注意克服教育实验中出现的几种“效应”。

霍桑效应：在实验中表现为师生意识到开展实验，产生新奇感、优越感而以积极态度大力投入，其表现超乎寻常。

约翰·亨利效应：在实验中表现为对照组得知将与实验组比高低，因不甘居后的心理而产生强烈的学习热情，成绩比实验前有显著提高。

皮格马利翁效应（或罗森塔尔效应）：在实验中表现为教师对学生的先入为主的主观看法会影响学生的自信与进步。