校准方法与选择良好测量工具-教育科学研究方法

因变量，又叫反应变量、依从变量，是自变量作用于实验对象之后所出现的效果变量，也是主试需要观测与记录的有关被试心理特征变化的反应或行为表现。它随自变量的变化而变化，但不能简单认为它是自变量的果。例如，在“不同教学方法对学生学业成绩的影响”实验研究中，学生学业成绩是因变量。

（一）因变量的指标

因变量的指标比较复杂，既有客观指标又有主观指标。因变量的客观指标主要有：

1.反应的准确性

如完成某项作业的正确率或错误率、考试成绩。

2.反应的速度

可用单位时间内完成作业或任务的数量表示，也可用完成某项作业或任务所需时间表示。如上述“日光灯光线强度对学生夜晚阅读效果的影响”实验中，阅读效果可以以学生单位时间内阅读文字的数量为指标，也可以用完成一篇文章阅读所用的时间表示。

3.反应的难度

给某些作业定出一个难易等级，看被试能达到的等级。

4.反应的频数、频率或比率

如学习心理辅导对学生学习态度的影响研究中，学习态度可以用学生一学期内旷课、早退、迟到的次数，学生拖欠作业的次数等频数表示。

5.心理量表的分数及评价者的评定分数(www.xing528.com)

如学习心理辅导对学生学习自我效能感与学习态度的影响研究中，研究者运用学习自我效能感量表测量，得出测试分数作为其指标，教师根据学生平时出勤、完成作业、提问、参加课外学习小组等情况综合评定的学生学习态度等级（1—10分别表示学习态度等级，10表示最好，1表示最差，请教师在符合学生学习态度等级数字上打√），可以作为学生学习态度的指标。在运用心理量表的分数及评价者的评定分数作为某因变量的指标时，研究者要特别注意测量的信度与效度。

因变量的主观指标主要有被试的口语记录与有关教育现象与行为的观察记录。口语记录是指被试在实验时对自己心理活动进程及教育行为所做叙述的记录，或在实验之后，被试对主试提出问题所做回答的记录。如在研究性学习对学生问题解决的影响实验中，研究者借助口语记录分析，可以了解被试解决问题时所使用的思维策略。

总之，教育实验中因变量的指标纷繁复杂，同一因变量可以采用不同的指标，有时用一种因变量的指标，有时用多种指标来共同表明反应。研究者究竟采用何种因变量指标，往往需要根据研究目的及有关研究经验确定。

（二）因变量的控制

1.建立合适的操作定义。在这点上，与自变量的控制一样，故不再阐述

2.校准测量仪器或选择与制定良好的测量工具

3.尽量使因变量易观察、数量化且信效度高。在确定这些指标时，必须注意以下几点

第一，指标与实验目的要密切相关，如实验是以培养学生劳动习惯为目的，则必须有衡量其劳动习惯变化情况的指标。

第二，指标必须具有一定的客观性，如以客观题型测试所取得的成绩等作为评价指标，而一些主观材料如社会、家长、学生的反映等可作为分析结果时的参考。

第三，指标必须具有一定的区分度，即自变量的变化能明显地反映在因变量指标的变化上。例如，“中学数学自学辅导”教学实验规定了四项评价因变量的指标：数学成绩、自学能力水平、自学能力的迁移水平、各科成绩发展水平。